基于“教·研”双螺旋结构模型的教研组建设

为了激发教师的内在驱动力,突破教师发展的瓶颈,江苏省苏州第一中学校物理教研组立足日常教学行为,系统开展教学研究和教育科学研究,将研究成果反哺教学行为。经过十年的实践探索,学校构建了“教·研”双螺旋结构模型,依托模型理念促进教师专业成长。     

是“败笔”还是“亮点”?

<正>一、案例背景在推进基础教育课程改革的背景下,重建课堂成为课程实施与教学改革的重要任务之一。重建课堂,意味着我们要按照新课程的理念研究、改变和重塑教学,意味着课堂教学应该发生一种结构和性质的变化。这种变化应该体现在教师的教学操作和教学行为中,更应该体现在现实的课堂教学中     

“小组合作尝试研学”教学模式探究

随着2010年秋季贵州省普通高中全面进入新课程改革,教育部、贵州省教育厅、毕节市教育局和威宁县教育局组织了相应的培训,让高中教师对新课程理念以及在高中进行新课程改革的紧迫性和必要性有了全面的认识。然而,受传统教学观念的影响,在课堂教学中,以教师为中心的课堂教学仍占主导地位,新课程理念大多还停留在口头上和书面形式上。     

课程改革中课堂评价的几个误区

课程改革正在全国各地如火如荼地推行，形势十分喜人。新课标的出台为我们指明了方向，同时使课改更具可操作性。课堂教学改革是新课程实施的关键。可以这样说，新课程实施的成败取决于课堂教学改革。如果在我们的课堂教学中，教师的教学观念、教学行为一如既往，学生的学习方式依然如故，那么课程改革必将流于形式，     

教者首先应当是“学者”

课程改革当中无法回避的一个问题就是如何提升教师的教学理念。再先进、再科学的教材在教育观念陈旧、教育思想落后的教师那里也无法发挥应有的效益，因此有人说“教改的问题主要是教师的问题”是很有道理的。面对课程改革，教师加强学习，主动完成自身的角色转换，对于适应新课程，缩短实施新课程的过渡期，促进新课程在基层学校的实施意义重大。     

教研组是教师专业成长的摇篮

教研组是协调教师间的工作和提升教师综合素质的非行政性基层组织,集教学、科研、管理于一体。在新课程改革中,教研组应不断加强自身建设,引领教师专业成长。     

“教”还是“不教”——论新课程改革中的教学公平

在我国新课程改革中,传统的以讲授为主的教学方式受到很多批评,教师的"教"也备受质疑,教师被要求尽可能地少"教",甚至"不教",让学生自己去发现知识、体验知识,或者通过师生之间、生生之间的交往对话去生成知识、创造知识.[1]建构主义、知识社会学等西方理论的核心理念是对人的自由权利的尊重,是对个体的话语权的尊重,让每个个体在知识的形成和发展过程中都发挥主体性的作用,可以说,这是现代社会民主观念在学校课程与教学中的体现,也是新课程改革者"不教"的重要理论依据.然而,学生进入课堂学习各种文化知识,他们每个人的学习基础、条件以及所能获得的各种资源是不同的,如果教师不能给他们提供基本或基础性的学习指导(教),不给那些处于不利地位的学生以额外的补偿教育(多教),而仅凭他们自己去探究、发现式地学习,那么,很多不适应教师此种教学方式或不能获得相关资源的学生就很难获得其发展所需要的知识.因此,这种"不教"对他们来说是不公平的.     

关注新课程课堂教学评价

课堂教学是实施新课程的主渠道。改革课堂教学评价对新理念下课堂教学改革乃至于课程改革都具有重要的导向和推动作用。科学有效的课堂教学评价能引导教师更新观念，把新课程理念内化为课堂教学行为，使新课程改革目标真正得以落实。[第一段]     

创“五有”教研组 做“幸福”教研人——语文教研组工作之我见

教研组是学校基层的管理实体,是教学研究的组织形式,在学校教学工作中起着重要的作用。在新课程改革的背景下,教研组的工作显得尤为重要,而以所占课时最多的语文教学作为研究对象的语文教研组工作就更是重中之重。语文教研组不仅是教学常规的落实者,     

中学教研组的建设与评价

本文针对现阶段随着中学（尤其是示范性高中）办学规模扩大而出现的学科教研组功能被削弱．导致教研工作被弱化的现状,论述了“要深化课程改革和教学改革就必须加强教研组的建设”的主张。同时,结合笔者学校实际,就如何加强教研组建设提出了五条建议。     

教研组“教”“研”的丧失与回归

"教研组"本应以"教"为本,以"研"立本,但我国教研组在其发展过程中先后异化成了备课组和课题组,"教""研"本真基本丧失。从社会建构主义的视角看,教研组"教""研"功能的丧失反映了教师日常概念与科学概念的割裂。教师的有效发展有赖于两者的"双向移动",表现为教师实践模型的建构。"教""研"的回归要求多方整合,包括理顺"教""研"关系,整合"教""研"身份;深化课例研究,整合"教""研"过程;建构集体知识,整合"教""研"成果;改革评价体系,整合"教""研"力量。     

关注新课程课堂教学评价

课堂教学是实施新课程的主渠道．改革课堂教学评价对新理念下课堂教学改革乃至于课程改革都具有重要的导向和推动作用。科学有效的课堂教学评价能引导教师更新观念．把新课程理念内化为课堂教学行为，使新课程改革目标真正得以落实：     

以“学”论“教”、以“评”促“教”——新课程背景下语文公开课的新评价

[背景说明]：传统的中学语文课堂教学评价常以教师为单一的视点，以课内为单一的视面，以能讲为单一的目标，以传授知识为单一的目的。这种极具片面性的评价既不利于客观评价教师的课堂教学活动；更不利于素质教育在课堂中的落实。教育改革的核心是课程改革和教学改革，而教学改革归根到底要通过课堂教学来实现。一切教育思想、科学方法和教育目标的完成都主要是通过课堂教学来实现，而课堂教学评价是促进课堂教学改革的重要措施。以教师为中心的评价观，已经失去了它对以学生发展为中心的当代课堂教学改革的导向与激励功能，甚至异化为教学改革的障碍与阻力。因此，随着课程改革的不断深入，     

用“技术”教，还是按“技术”教？

信息技术与课程整合是教育界的一个热门话题。上到教育部官员，下到乡村中小学教师，都在研究探讨其规律。在第六届全国初中信息技术与课程整合评选观摩会上，参赛教师在相关理论的支持下，精心设计了若干篇教案，展示了若干节信息技术与课程整合的课例。绝大多数的教案和研究课都能够在贯彻执行新课标的蓟提下做到精选内容、精制课件、精择切入点，把信息技术和各种媒体有机结合起来，扬长避短地优化中小学课堂教学，努力构建符合课程标准要求的新课堂。     

关于中学科学课堂教学评价的几点建议

新课程标准科学课程已全面开设,科学授课教师培训工作正在进行,如何使新课程改革达到预期目的而不至于“虎头蛇尾”甚至中途夭折呢?笔者认为,抓住课程实施的主渠道、主阵地——课堂至关重要。苏霍姆林斯基说:“教师使出教学上所有巧妙方法,使自己的教学变得尽可能容易掌握,然后     

观点1：教研组是“临床”研究学科教学的团体

学校教研组活动是我国的一种特色。那么，在讨论教研组的功能之前，我们有必要明白它为何而存在，这样才能更为积极地、清楚地了解它应承担的功能。     

浅谈语文课改中的几个问题

随着小学课程改革的深入，课堂教学中，教师的教学观念和教学行为有了很大的变化，严肃的教师亲切可爱多了，爱说的教师话明显少了，学生的小脸绽开笑容了，呆板的课堂生动活泼多了，但同时也暴露出一些新的问题，这些问题促使我们去思考如何准确理解新课程标准，如何把握教学改革的度。[第一段]     

试论体育教研组建设如何适应新课程标准

伴随着基础教育课程标准的推进,新课程观念冲击着体育教师已有的教育观念,如何在新课程观念下实施合理的体育教学管理？如何在新课程指导思想的引导下,紧跟新课程改革发展的步伐,在注重抓观念、体制、机制的基础上形成校本特色的体育教学管理运行的新思路？笔者试从以下几方面做些探讨：     

还是把“家常课”上好吧

“家常课”如同我们吃的家常菜、家常饭，虽说普通，但却是我们基础教育课程改革常规教学中的重中之重。我们许多教师在课改中取得令人满意的效果是与重视“家常课”的教学分不开的。