语感训练研究（三）——培养语感的独特性（2）

加强语感独特性的培养,可引导学生以独特的视角去观察生活、感受生活、认识世界;可引导学生以独特的方式.对生活,对世界进行自主的剖析和描述,使他们在运用语言描述事物的过程中,张扬个性,发展个性,完善人格。——让天性自由放飞。——让个性自由放飞。——让情思自由放飞。     

语感训练研究《四》——培养语感的敏锐性

没有对语言的敏感。就没有对人的精神变化的敏感；没有对人的精神变化的敏感，就没有对语言的敏感。——在推理验证中培养敏锐的预期力——在速读提挈中培养敏锐的直觉力——在情境引入中培养敏锐的理解力——在易位剖析中培养敏锐的比较力。     

试论语感和语感教学

语教学在本质上可以说是语言教学，语言教学其目的是培养学生具有良好的语感。语感就是人对语言字的感受、表达能力，训练语感具有重要意义。在语感教学中，教师必须更新教学观念，讲究语感训练的策略，然后再有步骤地去进行。其途径为“感受——领悟——积累——实践”，核心是多读。     

浅谈语文核心能力——语感的培养

从五个方面探讨语文核心能力——语感的培养。     

语感训练研究（八）——培养语感的深刻性

培养学生语感的深刻性，就是引导学生通过深刻探究，透视语言文字的深刻内涵，感受具体的语境、深刻的语意、潜藏的语情、含蓄的语技，以提高阅读理解的力度，提高阅读感悟的质量。——写作目的的探究——课文情节的延伸——教学情境的创设——沟通生活的联系     

浅谈语文核心能力——语感的培养

从五个方面探讨语文核心能力——语感的培养.     

对高级汉语教学的思考

主要通过语感培养、词汇教学、写作训练三方面展开论述，针对HSK六级以上学生的汉语水平，提出高级汉语教学的重点和目的。注重学生综合语言素质的提高，体现结构——功能——文化的语言教学理论。由此希望推进高级汉语教学改革的全面深入，有效应对即将实行的“中国少数民族汉语水平考试(MHK)”。     

语感教学的本质和特征探讨

语感和语感教学一直是几十年来特别是近二十年来语文教育界关注的重点和热点问题.培养语感也是新的语文课程标准的要求.实践需要正确的理论来指导,可是关于语感教学的一些理论问题至今依旧众说纷纭.基于这些原因,本文从语感教学的提出入手,分析了语感教学的本质和特征,希望能给中学语文教学在理论方面提供一定的参考.     

语感培养的思考与实践

语感和语感教学问题一直是语教育界的一个热点问题。语感是人对语言的认识、把握、感受的能力，具有特定的性质。语感培养可以推动阅读教学，大面积提高教学质量。语教学要重视语感的培养，并采取切实有效的方法加以落实。     

语感教学的本质和特征探讨

语感和语感教学一直是几十年来特别是近二十年来语文教育界关注的重点和热点问题.培养语感也是新的语文课程标准的要求.实践需要正确的理论来指导,可是关于语感教学的一些理论问题至今依旧众说纷纭.基于这些原因,本文从语感教学的提出入手,分析了语感教学的本质和特征,希望能给中学语文教学在理论方面提供一定的参考.     

浅谈发展学生语感的实践策略

发展学生的语感是新《大纲》的一个明确要求。从语感实践的角度看，发展学生语感的基本策略有：（一）涵泳体味，获取语感；（二）联想想象，丰富语感；（三）创设情境，强化语感，并由此衍生聘 系列可操作性很强的具体方法，这些方法，对当前语教学具有较强的指导意义。     

八十年代以来语感与语感教学研究述评

本文对八十年代以来的语感研究状况进行了梳理,探索了各种相关理论及产生分歧的背景,认为应从心理学的角度探讨语感的内部结构,从民族文化语境探讨语感的外部结构,单元教学与语感教学融合为一是语文教学改革的方向之一。     

人生智慧识字始——龙口市遇家完小语文教改实验活动纪实

龙口市遇家完小是龙口市一所普通的街办小学。近年来，该校以阅读识字活动为龙头，沿着“识字——阅读——作文”一条龙的教改道路，将学生领进了知识、能力与智慧的大门。     

小学语文课堂教学中学生语感的培养

小学语文课堂教学中学生语感的培养具有着十分重要的现实意义。教学时，我们在听说读写各方面要注重语感的培养，采取自悟语感——导悟语感——迁移表达的教学方法，使学生的语感在反复的实践活动中，得到螺旋式上升。     

语感培养的思考与实践

语感和语感教学问题一直是语文教育界的一个热点问题。语感是人对语言的认识、把握、感受的能力,具有特定的性质。语感培养可以推动阅读教学,大面积提高教学质量。语文教学要重视语感的培养,并采取切实有效的方法加以落实。     

抓住文眼 培养语感

语文课堂教学,必须引导学生实实在在地接触文字,与文字发生碰撞,通过生动、扎实的言语实践活动,促进学生听说读写能力的提高。由此,我们在课堂教学中要学会抓住关键词语——"文眼",灵活而巧妙地进行设计,提升学生的语感。     

语感教学：语文教育新视角

语能力的核心是语言能力，语言能力的培养首先表现在如何提高学生的语感素质。加强语教育中的语感教学，构建培养语感的教学实践体系，势在必行。     

论语感及语感能力的培养

语文学科和语文教学的内部规律决定了语感能力的培养是语文教学的本质和核心。中学语文新课标以此作为一项重要的内容，意味着语文教学由作为物的工具转向作为人的学生，旨在使学生获得一种工具转而以语感为突破口，提高学生整个文化心理素质，从而直接面向学生的成长和发展。     

论语文教学中语感的培养

阅读教学的核心是语言教学，阅读教学是一个“语言——思想——语言”循环往复，螺旋上升的过程，从某种意义上说，读者阅读的过程，就是解读作者心理发展的过程，有时还要体会了解作者笔下人物的心理发展，心理变迁的过程。我们一定要了解这样的语言体现了怎样的思想，这样的思想为什么要用这样的而非那样的语言来表达的道理。要达到这个水平，仅靠单纯的语言知识和语法训练是不够的，     

谈当前语感教学的两大误区

语文教育工作者们越来越深切地感受到语文课上“讲析法”的负面效应——教师过多烦琐的分析取代了学生的感知积累，扼杀了学生的阅读兴趣及阅读中的独立见解。于是，传统的“诵读式”教学方法又重新被人提起并受到重视。但是，在“矫枉”的过程中，由一个极端走向另一个极端的倾向却令人担忧。只要稍微关注一下我国中小学语文教学，我们就会发现一股漠视理性“分析”的潮流正在涌动，许多中小学语文教师在课堂上只是一味让学生读书，高唱“书读百遍”“熟读唐诗三百首”的赞歌，淡化甚至回避必要的讲析。学生要多读，