宋刻宋人四六集考略

南宋四六文异常兴盛，南宋末出现了宋人四六文总集，《三家四六》、《四家四六》即是，当时被作为四六文范文集。本文就现存两种宋刻四六作版本源流及内容体例的梳理。清钞本《五家四六》即从宋刻宋人四六而来。     

论《宋四六话》的体制特点及学术价值

彭元瑞的《宋四六话》在体制上体现了与众不同的特点,反映了当时文人对文学的认识。《宋四六话》不仅总结了宋代的四六话,也体现了清乾嘉时期的骈散相争的情况,在骈文学史上有一定的意义,具有一定的学术价值。     

论《四库全书总目》的骈文批评观

<四库全书总目>为乾嘉时期骈文批评的代表.其主要内容有:点评历代骈文代表作家作品,特别是宋四六,标举典雅流丽为其主要风格;对宋四六话和元明骈文选本进行理论的剖析和得失归纳,从中追溯骈文发展史和归纳骈文形式特征;从骈散同源的角度,推崇骈文的文体地位.不仅揭示了骈文自足性和兼容性的文体特征,还显示了迥异文以载道的文艺观.这不仅是乾隆时期汉学家崇尚实学,多擅长骈文的结果,更是四库馆臣对历代骈文批评的自觉继承.     

王安石四六研究

宋四六在北宋大致发展为两派,即王安石派和苏轼派。“荆公谨守法度,东坡雄深浩博,出于准绳之外。”本文通过对王安石四六特色的具体分析,认为王安石四六和欧阳修、苏轼四六的关系问题值得进一步探讨,王安石四六谨守法度,自成一派,王安石四六尊体的理论和做法在南宋得到响应。     

从“话”的文本特性看宋四六话的博杂特点

四六话的产生和文本特性与"话"有密切的关系。"话"在宋代具有故事的含义,宋代文人雅聚说"话"往往谈论与文人创作相关的内容,形成了"诗话""词话""四六话"。"四六话"就是文人说与骈文有关话题的"话本",因此在具有文学批评意味的同时,也具有一定故事意味。作为初始阶段的骈文批评,宋四六话的文本呈现出博杂的特点,其内容主要包括骈家故事、骈语本事、骈语品评、骈语典故和骈文理论几个方面。这正是文人雅聚聊天论及骈文话题时题材博杂造成的。     

杨万里四六文简论

杨万里以诗著名,四六文也精妙绝伦。诚斋四六表现出来的新奇与精致代表了宋四六创作中亲近六朝的唯美倾向,在南宋具有较强的典型性。     

Web2.0时代下的社会化批注

网页批注是指用户在网络阅读过程中可以对Web页面的内容进行批注。笔者将Web2.0的理念引入网页批注,提出并定义了社会化批注的概念,探讨了社会化批注的现状和应用,认为社会化批注将成为一种新的Web2.0应用,有较大的教育应用价值。     

借＂批注＂之力，攻＂习作＂之石

在当前的小学语文课堂上，教师重视引导学生进行阅读批注，而这些批注也确实对学生理解课文内容有一定的帮助。可是翻看学生的课本，我们不难发现课文中的共鸣太多，联想太多，补白太多……思想情感人文味几乎涵盖了整本语文书。     

批注式阅读教学的问题与对策

阅读教学究竟应该怎么教?一般阅读与批注式阅读有何不同?批注的形式与内容孰轻孰重?阅读考查与自由批注,哪一个是阅读教学的价值追求?这些问题,应该采取怎样的对策?     

宋四六与类书

宋四六是骈文在宋代进一步定型化后所获得的专称。它应用广泛，更是科举应试的通用文体，其矜尚用事、典赡精工的特点对类书提出了强烈的吁求。而类书在提供临文之需的同时，也不免使宋四六走上程式化的道路，逐渐丧失活力，沦为“类书外编”。     

初中语文批注式阅读教学例析

批注式阅读,其实说起来并不是一种很新鲜的阅读方法。以《红楼梦》这篇经典的古典小说为例,脂研斋就对红楼梦作出过最早的批注,之后王祥夫、王瀣、周汝昌等人都批注过该小说。这些学者把阅读的思考展现在批注上,别人看到这些批注就能理解到他们对作品的看法。部分语文教师对批注式的阅读有错误的认知,他们觉得只有学者才有资格为作品作批注,初中生的语文知识积累不够,怎么可以为文章写批注？教师必须意识到,如果引导学生模仿前辈学者写批注,     

浅析写人记事类文章批注的有效策略

写人记事作为语文教学的一项重要内容,在课堂教学时,如能引导学生进行批注阅读,可以使学生对文本内容的理解更加深刻,进而提高阅读学习效果。具体可从以下几方面入手:在人物形象描写处批注,在故事情节发展处批注,在环境描写特殊处批注。     

架构批注梯度：从无序走向有序

批注式阅读是传统的阅读方法,古已有之,今日沿用对于教会学生阅读方法,培养学生的自主阅读能力,有着重要意义。一、初制方略,蓄积跬步以图千里 批注能力形成离不开教师初期的引领。学生进行阅读时,关注的点不同,批注的方式和内容也会不同。文字批注有文字批注的系统,鉴赏批注有鉴赏批注的章法,感悟批注也有感悟抒发的形式。因此,通过引领,帮助学生形成一定的系统化的方法是教师在引导学生批注之前必须做好的重要工作。系统化方法的形成,是批注这种阅读技能在学生的认知图式中潜移默化为内在习惯的前提和基础。具体可将批注分为三个大的阶段来梳理引导策略。其一,基于文本大意疏通为目的的文字批注。主要用以解决学生在初读文章的过程中遇到的生字读音、新词释义、段落结构、文章大意、疑难问题等方面的标记,大多使用一些固定的符号。其二,基于文本重难点理解为目的的启发性批注。主要用以学生阅读释疑、鉴赏文法、抒写心得等方面的阅读注解。该阶段的批注活动,其内容需要教师的启发和引导,其形式则主要以学生在页头书脚、字里行间的文字表达为主。其三,基于学生批注阅读能力提升的延伸批注。主要有学生自主查阅文本,进行个性化批注。     

高中语文批注式阅读教学应该注意规范化

批注式阅读充分体现了个性化阅读的魅力,但在高中语文教学中又常常显得过于泛化,使得不管是在教师的教学层面还是学生的训练层面都存在着批注点过于分散,过于单一,过于零碎等问题,这使得带着高考任务的高中学生在这种历史悠久的阅读方式中反而得到的是"浮空而不实在"的感觉。如果不解决这些矛盾,这种传统的阅读方式很难在课堂上流传下来。据此,我认为要通过规范化来解决这些问题。规范化主要体现在引导他们规范使用批注符号,多角度全面思考批注点,准确完整地表达批注内容。这可以解决高中生过于个性化解读而使批注内容"分散、单一、零碎"与高考阅读训练"概括、准确、完整"能力之间的矛盾。     

浅谈小学语文教学中的阅读批注

批注,是一种常用的读书方法,能帮助学生对阅读内容进行深入思考,展开多次解读,从而获得写作技巧和精神养料。以批注为依托的阅读课堂,将促进学生更加积极主动地参与学习。阅读批注一是要在课堂上留足阅读的时间,做真实的批注;二是要给予学生具体细致的指导,让批注有章可循;三是要引导学生多角度进行批注,使得阅读活动更加深入有效。     

搭建批注平台 走向高效课堂

在阅读教学中,给学生搭建批注的平台,教会学生做批注,能使语文教学走向高效。教师在指导学生批注时要注重创设情境,明确要求,并从课前、课中、课后进行细致指导,再引导学生对批注内容展开交流和评价,从而加深学生对所学内容的理解,使之获得阅读能力的提高与品位的提升。学生学得朴朴实实、扎扎实实,教学的效果也真实有效,我们的课堂才能走向高效。     

小学高年级批注式阅读教学改革策略

一、批注式阅读教学的含义批注式阅读教学即充分利用学生的主观能动性,有目的地指导学生进行自主阅读,在学生对文章的语言有着基本感知,对文章的内容、层次等有着基本的理解的基础上,通过思考、分析、总结,用线条或简洁的文字对文章加以简单标注。批注教学中,教师可以引导学生对文章的字词句段进行旁批,也可以在通读全文的基础上对文章进行总评。     

语文教学应教会学生写“批注”

写批注就是在文旁做注解或写感受,这是一种促进学生自主学习的学习方式。教会学生写批注,能激发学生的学习兴趣和求知欲,引导学生有效阅读。那么,在语文教学中怎样教会学生写批注呢？ 1.紧扣关键词写批注 课文中常常有一些关键词语对概括内容、抒发情感、揭示道理起决定性作用。     

从《〈伦理学原理〉批注》看毛泽东早期辩证法思想

毛泽东批注的《伦理学原理》,是研究毛泽东早期哲学思想的珍贵资料。在《〈伦理学原理〉批注》中,他以批注的形式对辩证法做出了生动、精彩、独到的见解,这些批注,透露了毛泽东成熟时期辩证法思想的萌芽。从毛泽东后来的一贯行为方式和思维定式看,这些早年就已形成的辩证法观念伴随了他的一生。结合新的实际,深入研究毛泽东早期辩证法思想,对新的历史条件下如何正确认识毛泽东早期思想,是有启示的。     

批注--阅读实践的利剑

批注是实现阅读实践最有效的途径之一,要引领学生感知文本的温度,触摸文本的脉动,聆听文本的声音。批注教学可依据阅读内容,指导学生有节点批注;依据阅读节奏,指导学生有顺序批注;依据阅读个性,指导学生有指向批注。