学习进阶视域下单元教学的研究与实践

随着新一轮课改的有效推进,深度学习成为素质教育下推崇的新的教育理念.为了追求高质量的教学效果,以有效的教学方法为载体的促进学生深度学习的教育模式也变得尤为必要.而单元教学的整体性和系统性属性,能够使得教师站在更高的知识领域去看待所教的知识点,也能够使学生更好地掌握数学方法与数学思想,发展高阶思维,实现深度学习.本文在查阅大量文献的基础上,借助问卷分析目前的教学现状,结合深度学习和单元教学的特征来探讨深度学习视域下单元教学的设计思路,以圆锥曲线单元教学为例进行教学实践分析,并在实践研究后进行一定的教学评价与反思.     

化学单元学习进阶模型的构建研究

学科核心素养的有效落实依赖于课程内容的精心选取,也依赖于课堂教学路径的精准刻画。化学单元学习进阶模型是在学习进阶假设的基础上由一系列从简单到复杂、浅层到深层的单元学习内容、活动、评价等组织起来的系列规划,既包括基于层级及其衔接的理论模型,又包括课堂教学实践路径的规划,是连接学科核心素养和深度学习的纽带,对当前素养化课堂教学改革具有指导价值和示范意义。     

基于学习进阶的英语单元整体教学设计

将学习进阶应用于单元整体教学,能够促进学生对主题知识的掌握。以译林版小学英语（三年级起点）五年级上册Unit 5 What do they do?的教学为例,教师可进行基于学习进阶的英语教材单元整体解读,指向学习进阶的单元整体教学设计,旨在帮助教师厘清基于学习进阶的英语单元整体教学设计思路,服务学生进阶学习,落实英语学科核心素养培养。     

基于学习进阶的物理单元学习过程设计

单元学习过程设计是单元教学设计的重要组成部分,是在单元教学内容分析和学情分析的基础上,为了实现单元学习目标而把一系列由简单到复杂、由浅入深的学习事件组织起来的系统规划。基于学习进阶设计单元学习过程包括大概念与大思路的形成、学习方式转变等。单元学习过程设计应建构学习进阶假设,从整体上规划学生核心素养的发展。     

学习进阶理论下小学科学单元整体教学设计——以《简单电路》单元为例

"学习进阶"是近十年来科学教育界一直热衷的研究领域.基于学习进阶理论指导下开展小学科学教学,立足单元教材内容,从宏观层面规划整合大单元体系,从细微处设计进阶发展的探究活动,帮助学生找准学习进阶的起点,搭建学习进阶的台阶,明确学习进阶的终点,有助于推动学生思维进阶的发展,培养科学素养.     

学习进阶理论下高中物理概念的教学调适

学习进阶理论是近年教育教学改革中较为热点的研究话题,很多一线教师和专家学者都对其进行了众多的实践尝试和理论思考.动能及动能定理是高中物理的重要核心概念,也是学生学习亟须突破的难点,教师要引领学生有效突破高中物理教学的局限,扫除高中物理学习的拦路虎.扎实掌握动能概念有助于学生构建牢固的物理体系,塑造物理学习信心,激发学习...     

学习进阶：科学单元项目化学习设计策略

项目化学习以学习进阶理论为基础,围绕单元核心概念进行教学设计,有助于学生建构学科核心概念,助力学生学科核心素养的形成。对科学单元教学进行项目化学习设计,教师可从认知策略进阶、概念建构进阶、实践创新进阶三个维度入手,引导学生展开项目化学习实践,使学生逐步地建构科学概念认知,实现学习进阶。     

学习进阶理论下的初中压强概念教学

概念教学是物理教学的基础,学习进阶理论下的概念教学,强调让学生的学习经历经验、映射、关联、系统、整合五个层级。在压强概念教学中,根据学习进阶理论分析学情,并设计出相应的五个层级教学,尤其强调学生的前认知与自主建构的作用,可以让学生对压强概念的理解更为深刻,同时还能培养学生的物理学习品质。     

“单元主题”教学，促进学生数学学习进阶

“单元主题”教学是一种立足于“学生立场”的教学。实施“单元主题”教学,要求教师对单元主题与内容形成一个全面、辩证的理解,从而让学生的数学学习样态实现从“零”到“整”的转型。有效的“单元主题”教学,能提升学生的数学学习力,促进学生数学学习的不断进阶。在“单元主题”教学中,教师要统整教学目标、梳理教学内容、优化教学方式、完善教学反馈,提高数学教学效率。     

基于学习进阶的“生物膜”单元复习

学习进阶是实现概念深度理解、思维水平发展的重要理论支撑。以“生物膜”单元为例,构建单元复习学习进阶框架:梳理与生物膜相关知识,重构单元复习内容,确定进阶维度;在SOLO分类理论指导下,合理划分进阶水平,确定进阶假设;以“控制物质进出”单元片段为例设计进阶任务,测评学习效果,为生物学单元复习提供了一种有效方式。     

基于学习进阶理论的物理教学单元设计实践探索——从课时设计走向单元设计

在“双新”改革背景下,高中物理教学设计更强调基于大单元的核心概念,突出从知识的内在逻辑结构出发对教学进行整体性单元设计.学习进阶理论能够有效地指导教师在进行单元教学设计过程中把握好关键节点的选择,在学生思维最近发展区内合理设置相应台阶,优化学生思维进阶路径,最终帮助学生达成单元学习目标.本文探讨了在进行单元教学设计过程中,以学习进阶理论为指导,将已有课时教学设计案例进行优化整合,自下而上地将其融合成为大任务统领下的单元教学设计,是从课时教学设计走向单元教学设计的最操作路径.通过对“相互作用与力的平衡”单元教学设计案例剖析,具体探讨了如何利用学习进阶理论梳理单元概念和学生思维进阶过程,优化单元设计实施路径,提出了具有教学实践意义的实施建议.     

基于学习进阶的高中物理单元教学设计——以“圆周运动”为例

以“圆周运动”教学为载体,深入探究基于学习进阶的高中物理单元教学设计,为全面提升教学效率与教学质量提供策略,找寻提升学生物理学科素养的有效途径。     

SOLO分类理论观照下单元整体学习任务的进阶设计

基于SOLO分类理论,学生的学习是思维逐级递进和复杂的过程。因此,高质量开展单元整体教学需要进阶设计单元学习任务。文章将基于SOLO分类理论,结合单元整体教学案例说明如何从主题的进阶、情境的进阶、语言的进阶三个方面设计学习任务,探索单元整体教学的最优化。     

基于学习进阶理论的初高中化学衔接

初高中化学衔接是影响学生高中化学学习效果的重要因素。以学习进阶理论为指导,结合教学实践,对初高中化学教学衔接问题进行探讨,可帮助学生更好地从知识、学法、学习习惯等方面实现有效衔接,轻松地学好化学。     

基于学习进阶的化学核心概念教学设计与实践——以“氧化还原反应”单元教学为例

结合核心概念抽象性、阶段性和系统性的特征,将学习进阶理论应用到核心概念的教学中,有助于学生对核心概念的深入理解,提升逻辑思维能力和学科核心素养。以“氧化还原反应”单元教学为例,在对“氧化还原反应”核心概念进行进阶分析的基础上,遵循学生认知发展规律,构建“氧化还原反应”的重要概念关系图和学习进阶框架,并应用于教学实践。     

基于数学本质的单元教学内容进阶分析路径

科学合理地划分教学内容的进阶是真正实现单元结构化教学的基本前提。教师须先依据数学学科内在逻辑,搭建单元教学内容进阶分析框架,然后深入分析教材单元内容,合理划分进阶层级水平,最后基于学生学习的“升阶点”,整体设计单元教学路径,由此构建基于学习进阶的单元结构化教学设计模型。     

学习进阶视角下的高中物理大单元教学设计——以“交变电流”为例

以“交变电流”大单元为例,从单元教学内容编排、学情分析、教学目标、教学大情境与大问题以及教学效果评价五个环节入手,探讨学习进阶视角下的高中物理大单元教学设计,帮助学生建构结构清晰、科学有效的高中物理知识体系,提高学生物理学科核心素养。     

基于学习进阶理论的“种群数量的变化”复习教学

基于学习进阶理论,确立复习课的学习进阶水平,设计学习进阶路径,建构新课学习到复习教学的概念进阶体系。采用模型建构、资料分析、质疑评价和迁移应用等教学策略,帮助学生深入理解概念本质、重构“种群数量的变化”概念体系,提升学科核心素养。     

基于学习进阶的高中物理单元学习过程设计——以“生活中的圆周运动”为例

基于学习进阶理论,围绕运动与相互作用观,划分了圆周运动单元的学习层级,结合学情分析确定单元学习目标,规划学习进程,注重情境和问题的创设,促进学生形成解决圆周运动相关问题的整体思路,以期发展学生的物理学科核心素养。