基于SOLO分类理论的物理课堂教学——以“实验:验证动量守恒定律”为例

SOLO分类理论中每个功能的反应水平都可以用来评价学生的思维水平,物理学科核心素养下的质量水平是学生应该达到的能力等级,将二者结合应用于学生的评价,明确学生的现有水平和目标水平,有利于教师掌握学情,帮助学生靠近最近发展区,最大限度地提高学生的能力。     

基于SOLO理论的初中生物学探究性实验教学评价——以“探究影响叶绿体形成的环境因素”实验教学为例

文章以“探究影响叶绿体形成的环境因素”为例,阐述SOLO分类评价法基本观点、评价量表编制、优点与注意事项,旨在有效地判断学生的思维层级,针对性改进实验教学策略,促进学生发展探究实践素养。     

基于SOLO分类理论的物理高考试题分析及相应新课教学建议——以“机械能守恒定律”为例

本文根据SOLO分类理论统计分析2018年至2022年这五年广西使用的全国卷中涉及机械能的高考真题,发现这些高考真题的考查层次均分布在SOLO分类理论的多点结构层次、关联结构层次以及抽象拓展层次等三个靠后的层次中;结合SOLO分类理论及高考考查要求,设计由梳理学情、概念教学、例题讲解与课堂练习、拓展与挑战、对比与总结等五个环节构成的高中物理机械能守恒定律新课教学方式。     

基于SOLO分类理论的高中物理深度学习评价研究——以“牛顿第二定律”为例

文章在介绍深度学习、SOLO分类理论的基础上,阐述核心素养理念下高中物理深度学习与SOLO分类理论的结合点,以高中物理“牛顿第二定律”为例,说明基于SOLO分类理论对“牛顿第二定律”深度学习的分层评价,旨在通过应用SOLO分类理论将深度学习评价具体化、等级化,进而提高学习评价的有效性。     

基于SOLO分类理论 细化学业质量标准

生物学业质量标准不仅是学业水平考试命题和评价的关键性依据,还是教学设计和实施的重要参考,应与学科核心素养紧密结合,从生命观念、科学思维、探究实践和态度责任四个维度出发进行细化。     

SOLO分类理论下物理建模能力的研究

物理建模在培养学生的物理学科核心素养中有着十分重要地位,在物理教学中培养学生的物理建模能力,不仅有利于促进学生深刻理解物理知识,更有利于学生核心素养的提升。本文以SOLO分类理论为指导,讨论“传送带模型”的学习进阶水平,更好地观察、评价学生的学习效果,提高教学效率。     

基于SOLO分类理论的教学评一体化教学模式探讨——以“群落的结构”教学为例

本文基于SOLO分类理论探讨教学评一体化教学模式的建构和具体内涵,并以人教版高中生物学选择性必修2第2章第1节“群落的结构”的教学为例,具体阐述基于SOLO分类理论教学评一体化教学模式的实施策略。     

基于SOLO分类理论的核心概念学习进阶探析——以高中生物“生态系统”为例

以高中生物学"生态系统"相关核心概念为例,结合国内外相关科学课程文件和已有研究,利用SOLO分类理论划分进阶水平,得出"生态系统"相关核心概念的学习进阶假设,最后分别对学习进阶的研究及"生态系统"的教学提出建议。     

基于SOLO分类理论的高中化学试题开发

以《中国高考评价体系》为指导思想,基于SOLO分类理论,结合《普通高中化学课程标准(2017年版)》要求,从理论依据、设计原则、命题程序、命题实例及分析等角度阐述高中化学试题的开发研究.试题均为原创,以核心素养为测试宗旨,发掘真实情境转化为试题材料,科学合理设问,结合SOLO思维层次和关键能力双维度量化分析,为诊断和了...     

基于SOLO分类理论的高中化学试题开发

以《中国高考评价体系》为指导思想,基于SOLO分类理论,结合《普通高中化学课程标准(2017年版)》要求,从理论依据、设计原则、命题程序、命题实例及分析等角度阐述高中化学试题的开发研究。试题均为原创,以核心素养为测试宗旨,发掘真实情境转化为试题材料,科学合理设问,结合SOLO思维层次和关键能力双维度量化分析,为诊断和了解学生阶段性学习质量提供素材。     

核心素养下以SOLO分类理论为基础的阅读教学——以叶圣陶《荷花》为例

在语文核心素养的大环境下,部编版语文教材更加注重对思维发展的培养,而以学生思维由简单到复杂的SOLO分类理论可为阅读教学提供理论基础。基于SOLO分类理论,以叶圣陶《荷花》一文为例,从教学目标、教学过程两方面出发,提出阅读教学应做到分层级、构建"1+X"教学模式及丰富阅读教学评价机制三方面着手提高阅读水平、发展思维最终促进语文素养的提升。     

基于SOLO分类理论的大任务设计

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》的灵魂是核心素养,而支撑核心素养培育的是大概念、大任务。SOLO分类理论无论是在教学评的目标制订、序列化的大任务设计,还是在教与学的反馈方面,都契合核心素养课堂从知识传递向知识建构、从碎片化向大概念转型的要求。     

SOLO分类理论促进高中学生化学认知发展的实践——以高三物质性质探究实验专题复习为例

SOLO分类理论是一种有发展前景、可观察的学习成果结构,高三物质性质探究实验专题复习中,结合SOLO分类理论了解学生存在的相构异想和学生所处的认知发展阶段,有针对性进行课堂教学设计以达到促进学生认知发展,提高学生化学学科核心素养,能够运用全局观来分析、解决问题的目的。     

SOLO分类理论下的初中物理深度学习评价研究——以“欧姆定律”为例

为了满足社会和时代的发展需求,学生的学习逐步从低层次的接受阶段发展到了高阶的认知理解阶段,即深度学习阶段.教师需要通过教学评估了解学生的学习成果,而SOLO分类理论恰恰为教学评估提供了新的思路,它作为一种科学、有效的评价理论,能够为学生深度学习水平的判断提供参考依据,对于初中物理深度学习研究与评价以及实际教学的开展均有很好的借鉴意义.     

基于SOLO分类理论命制物理选择题——以高中“质点直线运动”的教学为例

在物理学科核心素养视角下对SOLO分类理论重新阐述,得出命制物理选择题的依据,并在此基础上对知识点的学习结果表现划分层次,最后依据划分的层次命制选择题。以“质点直线运动”的教学为例进行命题尝试。     

基于SOLO分类理论的高中数学深度学习评价——以“数列”为例

文章选择“数列”专题结合课程标准、苏教版高中数学教材和深度学习的相关研究,首先提出了数学深度学习的定义,然后应用SOLO分类理论描述学生“数列”学习的结果分类,以此来评价学生学习的深度,最后给出三点教学建议：借助思维导图建构知识网络,逐步激活学生思维;通过单元教学有机整合教学内容,凸显数学本质;合理设置教学情境,体验知识生成过程.     

基于SOLO分类理论设计高中物理单元作业——以“机械振动”为例

以SOLO分类理论的单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构为指导,以“机械振动”为例设计高中物理单元作业,探索起于记忆、终于抽象拓展高阶思维的,以思维培养为目标的高中物理单元作业设计策略,提升“双减”政策落实背景下高中物理作业质量.     

浅析SOLO分类理论在地理教学中的应用——以地理高考复习“华北平原”为例

新课程标准要求培养学生的地理核心素养,文章认为,SOLO分类理论与核心素养的培养在本质上是一致的,它是新课程标准下落实地理核心素养的重要理论基础,对地理教学实践具有很好的引导作用。作者以中国地理"华北平原"的复习教学实践为例,对地理教学中如何运用SOLO分类理论制定教学目标,设计教学过程和设计有针对性的校本作业等进行浅析。此外,作者还在不断实践和探究中,尝试利用SOLO分类理论帮助学生发展地理思维和完善思维结构,形成地理核心素养。     

基于SOLO分类理论的深度教学研究——以“反比例函数”概念教学为例

数学概念是数学学习的重要节点.本文以“反比例函数”概念教学为例,将SOLO分类理论理念融入反比例函数概念教学设计的各个环节中,通过整体构建初中数学概念教学流程,促成深度教学.