用模型建构探讨细胞分裂图的判断方法

《普通高中生物课程标准》中将“倡导探究性学习”作为课程理念之一,力图促进学生学习方式的变革,引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑,培养创新精神和实践能力．我在一次关于“减数分裂”的教学中深刻体会到了探究式学习的妙处．浙江省的《生物学科教学指导意见》中将“比较减数分裂与有丝分裂的异同”定为这一节内容的发展要求,而学生对于细胞分裂中染色体的变化过程难以掌握,导致“细胞分裂图的判断”成为这一内容的难点,为了突破这一难点,我采用了教科书中第23页“模型建构”的方法,并在原有教科书内容的基础上做了改动．现将这节课的教学设计思路整理如下,供同行参考、切磋．     

精准教学,避免建构错误模型

本文就一道力学中考复习题,来探讨容易错失的模型构建过程中的细节。该题练习时间是2020年的6月中考复习冲刺阶段的一节复习课上,学生的实际解题成功率比较低。解题时是否能够完整的建构模型,是成功的关键,这考验了学生的科学思维能力。建构模型不仅是一种科学的学习方法,还是学习科学的一种重要的手段。能否在审题时精准的把握到模型建立的关键,建构模型的能力高低影响着学生对问题的理解、分析解决问题,在很大程度上决定着学生学习初中科学这门学科的效果。     

西方情境模型对高职院校大学英语阅读教学的启示

本文阐述情境模型建构内涵及其五个维度的内容,结合具体教学实例,探讨如何运用情境模型来培养学生的信息建构意识和能力,从而使学生掌握一种新的阅读技能,提高阅凄能力。     

浅谈“建立血糖调节模型”的改进与反思

本节是必修3第2章《动物和人体生命活动的调节》的第2节。本节内容包括激素调节的发现、激素调节的实例、激素调节的特点三部分内容。"血糖平衡的调节"是激素调节的实例,在高中生物教材中一直是教学的重点和难点,人教版普通高中课程标准实验教材"稳态与环境"模块部分中采用了模型建构的方法来处理这部分知识,本文对教材中的模型进行改进,充分利用学生已有的知识储备和生活经验,通过教师的引导,由学生主动地去探究有关血糖平衡调节的新内容。     

基于生活化教学和模型建构的“肺的通气”教学设计

以“肺的通气”一节为例,通过创设生活情境、建构模型,以问题导学的形式引导学生合作探究,培养学生分析和解决问题的能力,提升学科核心素养。     

以“模型建构”为思想的课堂教学课例分析——以《生物膜的流动镶嵌模型》为例

一、内涵阐述模型建构是人们按照特定的科学研究目的,在一定的假设条件下,通过研究模型来揭示原型的形态、特征和本质的方法,是以简化和直观的形式来显示复杂事物或过程的手段。模型建构作为一种认识手段和思维方式,是科学研究中常用的重要方法之一。通过模型建构能有助于学生主动构建知识,帮助学生理解生命活动的复杂性和规律性。可见,在生物教学中,让学生结合所学内容及知识,自主构建一定的模     

在“染色体组”核心概念教学中应用纸质模型突破难点

＂染色体组＂是＂染色体变异＂一节中的核心概念,也是本节的教学难点。为了更好地突破这一难点,通过指导学生课前动手制作模型、课中展示讲解模型,之后由教师重组模型和设问,引导学生在分析总结中自主建构,形成概念。     

科学史与模型建构融合的尝试应用——以“DNA分子的结构”为例

科学史是生物学科不断探究前进中不可分割的一部分,体现着科学家探索未知世界的思路与方法。模型与建模也是科学思维的重要内容之一。以人教版《生物·必修2·遗传与进化》第3章第2节"DNA分子的结构"为例,将科学史与模型建构相融合,着重落实对学生科学探究这一学科核心素养的培养。     

“生物膜的流动镶嵌模型”说课稿

1说教材 1．1教材的地位与作用 “生物膜的流动镶嵌模型”属于高中生物学必修部分第四章的第二节内容。第四章共有3节内容，第一节主要说明细胞膜是选择透过性膜，为什么具有选择透过性。这与膜的结构有关，于是进入第二节内容。而第二节内容又是解释第三节内容“物质跨膜运输的方式”的基础。这三节内容的内在联系是：功能——结构——功能。由此可见，本节“生物膜的流动镶嵌模型”在第四章中起着承上启下的作用，它是架起第一节和第三节的一座桥梁，     

发展学生“证据推理与模型认知”素养的“原电池”教学

<正>一、教学主题内容及教学现状分析原电池是化学鲁科版(必修第二册)2021年版第2章第2节的内容。在课标中对应主题化学反应与能量转化,本节课为新授课(第1课时)。本节内容是氧化还原反应的理论延伸与应用,是后续有关电化学知识的基础。传统课堂多注重原电池工作原理应用的教学,而忽视原电池工作原理模型的建构过程及模型的应用。文献中有“概括高一原电池认知模型建立的有效教学策略”^[1],     

在物理复习课中培养模型建构能力——以一节高三力学复习课的教学设计为例

课程标准和高考评价体系都明确了对模型建构能力的要求.案例以高三一节力学复习课为例,分析了如何在教学中培养学生的模型建构能力.教学设计以上抛小球这一真实情境为背景,通过研究其全程和不同阶段的运动特征,总结归纳出建立物理模型的基本策略:提出问题—分析环境—比较因素—形成决策,给学生提供了一个建立物理模型解决实际问题的参考程...     

例谈高中生物新课程中模型方法的教学策略

本文尝试以“DNA分子的结构”一节的教学为例,探讨高中生物新课程教学中如何有效地运用模型方法教学策略引导学生构建形象化、具体化的实物模型并归纳出抽象化、简化的数学模型和概念模型,促进学生自主地建构知识;体验科学方法、科学思维与科学精神：提高探究能力和生物科学素养。     

例谈高中生物新课程中模型方法的教学策略

本文尝试以"DNA分子的结构"一节的教学为例,探讨高中生物新课程教学中如何有效地运用模型方法教学策略引导学生构建形象化、具体化的实物模型并归纳出抽象化、简化的数学模型和概念模型,促进学生自主地建构知识;体验科学方法、科学思维与科学精神;提高探究能力和生物科学素养.     

“生物膜的流动镶嵌模型”教学设计

本节采用科学探究的一般过程及方法,来突破生物膜模型构建的发展史这一主要内容。通过资料展示,学生自主阅读分析,采用层层设问的形式,引导学生以绘制平面图的方式,对生物膜模型进行构建,体验知识的生成过程,培养学生的探究意识,分析解决问题的能力,从而达成教学目标。     

巧构模型,突破蛋白质分子结构教学重难点

<正>蛋白质分子结构是"生命活动的主要承担者——蛋白质"一节的教学重难点,笔者具体说明如何通过模型建构来轻松突破这一重难点。本文提供一种集PPT动画展示和学生角色扮演活动优点于一体的蛋白质分子结构模型建构方法,即利用学生日常生活中常见的纸制包装箱制作元素和化学键,再结合学生的肢体语言,形象地展示蛋白质分子结构。     

高中生物实验技能——建立模型案例分析

在进行高中生物学教学时应充分利用模拟实验和构建模型的内容培养学生的建构思维和建构能力.建立模型技能的达成主要是通过以下的过程采实现的:     

模型构建在高中生物教学中的运用

在高中生物学教学时,充分利用模拟实验和构建模型的内容,可以培养学生的建构思维和建构能力,有利于学生形成系统的科学认知观,强化与其他学科的内在联系。这可以帮助学生理解他们无法直接观察到的事物,理解结构与其功能的关系。由结构联系功能,从现象上升到本质。     

基于CPM模型的高校辅导员核心素质培训课程开发

CPM模型是一种将能力素质按内容、角色和岗位要求有机地结合在一起,满足组织战略发展,提高工作效率的人力资源管理方法。以CPM模型为基础,建构高校辅导员核心素质模型,为高校辅导员培训课程体系的开发提供基础和依据。     

"生物膜的流动镶嵌模型"教学设计

人教版普通高中课程标准实验教科书《生物1必修·分子与细胞》第四章第二节“生物膜的流动镶嵌模型”一节与以往的教材相比,不是平铺直叙直接讲述结果,而是在回顾生物膜发展历史的同时,引导学生据其因究其果,并归纳总结出生物膜模型建构的基本方法。笔者对“生物膜的流动镶嵌模型”一节的教学设计如下:     

小学数学问题解决认知模型研究

数学问题的解决是小学数学教育的重要内容之一,如何实施有效的教育模式提高学生利用数学知识解决生活中问题的能力,是当前小学数学课堂需要重点研究的课题。就小学数学问题解决认知模型的概念内涵、建构意义以及具体建构步骤等问题,做一简单探讨。