探究“感应电流产生的条件”自制教具

针对教材中“探究感应电流产生的条件”传统实验器材的局限性,自制了感应电流产生条件探究仪和“动态”磁通量不变演示器两个创新实验教具。利用两个实验仪器进行演示,以问题串促进学生深度思考,突破教学难点,使学生深刻理解感应电流产生的条件。     

创设问题情境 培养核心素养——以“探究感应电流的产生条件”为例

以“探究感应电流的产生条件”为例,通过合理设计实验的顺序,精心设置问题,激发学生思考,引导学生从实验现象一步步寻找规律,让学生体验实验探究的过程,培养学生科学思维。     

“自主学习”在高中物理教学中的运用——以《电磁感应的产生条件》为例

<正>一、课程设计(一)教学目标1.知识与技能:以实验事实为基础,归纳感应电流产生的条件;能根据感应电流产生的条件对具体实例中感应电流的有无进行判断。2.过程与方法:学会通过设计实验、操作和观察实验、记录与分析实验结果来得出结论的科学探究方法。3.情感、态度与价值观:通过自主参与科学实验探究的具体活动,让学生获得亲身体验,并产生积极情感;在组织学生观察实验和实验探究的过程中,渗透物理学     

行动—启智课堂教学案例特色研究——以“探究感应电流”为例

“探究感应电流产生的条件”这节课是以实验为主的探究型课题。通过实验创设和探究,分析论证以及实验结论的归纳,引导学生高度概括总结产生感应电流的条件,通过渐进实验的开展,深挖实验的内在联系,避免学生思维跨度较大的问题,通过实验创设和问题引领,引导学生逐步完成探究并得出结论。     

八年级物理《磁生电》教学设计

教学目标知识要求:知道电磁感应现象及产生感应电流的条件,知道发电机的工作原理及能量转化,交流电及我国供生产和生活用的交流电的周期和频率。能力训练:培养实验设计和操作能力;培养分析、归纳能力,尝试逆向思维;培养对实验现象的描述和交流能力;培养动手实验、操作实践、发现问题、解决问题的能力。情感、态度与价值观:激发学生对科学的好奇心和求知欲;培养学生合作探究的意识;提高学习科学技术的兴趣,认识到创新在科学方法中的重要性。教学重点、难点电磁感应现象,产生电磁感应现象的条件及应用解决措施实验探究、合作交流,动手实践与多…     

在新课程背景下让物理学史走进课堂——“电磁感应现象”教学设计

1教学目标1．1知识与技能方面了解法拉第发现电磁感应现象的曲折历程;理解感应电流产生的条件;训练实验技能。1．2过程与方法方面体会科学探索的过程特征;领悟科学思维方法和科学实验方法。     

探究感应电流的方向(学案)(司南版高中《物理》选修3-2第二章第一节的第一小节)

本文介绍了由运动引起磁通量变化产生感应电流的物理情景。教师精心设计练习,引导学生通过交流合作的方式,自主进行科学猜想,制定实验方案,完成实验操作,收集实验数据。进行论证评估,最后完成实验报告,完整地经历了科学探究的全过程,促进了学生各种能力的培养以及知识与技能、过程与方法、和情感态度与价值观的和谐发展。     

探究感应电流的方向(学案)(司南版高中《物理》选修3-2第二章第一节的第一小节)

本文介绍了由运动引起磁通量变化产生感应电流的物理情景.教师精心设计练习,引导学生通过交流合作的方式,自主进行科学猜想,制定实验方案,完成实验操作,收集实验数据.进行论证评估.最后完成实验报告,完整地经历了科学探究的全过程,促进了学生各种能力的培养以及知识与技能、过程与方法、和情感态度与价值观的和谐发展.     

创新实验中培养学生的科学思维

科学是一门综合性课程,实验是学习科学的基础。科学学科的基本目的是培养学生的科学素养,而科学素养的核心是科学思维。那么如何借助实验来更好地提高学生的科学思维呢?创新实验就是一个很好的载体。很多老师可能觉得实验创新遥不可及,非常难,但实际上,实验创新就在我们身边,可以是实验教学方法上的创新,也可以是实验展示形式上的创新,当然还可以是实验教具的创新。创新实验的器材可以来自实验室,也可以来自生活,来自我们身边。从科学实验教学的地位以及初中学生科学实验过程中存在的问题等方面进行了简单的阐述,通过实例着重对实验进行改进,培养学生的科学思维。     

新课程背景下探究式教学案例分析

教学案例 课型:新授课 课题:上海二期课改物理新教材第十四章中的<电磁感应现象> 教学目标: 1.知识与技能: (1)知道电磁感应现象; (2)理解感应电流产生的条件; (3)培养学生的实验技能. 2.过程与方法: (1)体会科学探索的过程特征; (2)领悟科学思维方法.     

磁通量不变也能产生感应电流吗?——关于产生感应电流条件的讨论

从几道关于磁通量讨论的题目中,就产生感应电流的原理和本质进行了探讨,提出了如何帮助学生获得对产生感应电流条件的理解方法。     

经历探究过程形成科学思想——探究感应电流的产生条件的创新课堂设计

本教学设计采用了建构主义教学思想．用科拉顿实验与法拉第实验思想相结合的办法引入,新颖有趣,可以很好地激发学生学习兴趣;教学过程中说明了引入磁通量概念的必要性和重要性,避免了教材中强行灌输磁通量概念的做法;产生感应电流的条件的得出,采用了分析归纳法,对学生的数据处理方法和分析归纳能力的培养做出了有益的探索．本文设计思想：重走科学家的探索之路,经历科学家的探究过程;体验科学家的心路历程,形成自己的科学思想．     

聚焦“电磁感应实验”延伸性探究考查

电磁感应实验是在物理学发展史具有里程碑式的意义,新课标对“电磁感应实验”教学要求是：通过实验,探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件。这条标准只有纯过程性要求,要求我们通过探究感应电流的产生过程,认识自然现象之间相互联系的,进一步了解自然奥秘的科学方法,学习科学家勇于探索,不畏艰难,     

将实验进行到底——听《探究感应电流的产生条件》一课有感

《探究感应电流的产生条件》这节公开课,教师利用物理实验高度激发了学生的学习兴趣.同时利用物理实验鼓励学生大胆探究,并将书后习题实验化。     

新课程背景下的化学实验课

化学实验对激发学生学习兴趣、启迪学生思维、培养科学方法和创新精神均能产生积极有效的作用。课堂上教师应千方百计地提供机会,让学生亲身体验化学实验操作过程,在化学实验操作过程中去发现新问题、萌发新思想、获得新知识和技能。     

重视教学实践和改革培养学生的创新能力

培养创新能力要在创新意识的基础上发展创新思维和创新技能。创新思维很难凭空产生，它是创新主体对其头脑中再现过的事物形象进行加工、组合的过程。所以教学实践中的练习、实验、实习、参观访问、小课题和探索与研究等活动和技能是创新思维发展的基础。 创新思维有四个显著的特点：独创性、广阔性、深刻性和灵活性。我们在培养学生创新思维的过程中应该选择科学、合理的方法，针对不同的内容和问题有所取向地发展创新思维的各个方面。一、大胆改革教学内容与方法，培养创新思维的独立性1．不唯书，不唯权威，让学生参与演示实验的设计，充…     

《科学探究:怎样产生感应电流》一节的教学设计

1教学设计思想新课程标准强调以学生发展为本,把义务教育阶段物理教育的目的定位于提高全体学生的科学素养;强调探究式学习,把科学探究纳入了内容标准,而不仅做为获取知识的手段。感应电流产生条件的发现,本身就是一个探索过程,蕴含着对比、逆向思维、空间想象、抽象     

“研究产生感应电流的条件”探究式教学实录

“研究产生感应电流的条件”是粤教版《物理》（选修3—2）第一章第二节．引导学生进行探究,得出产生感应电流的条件．     

对开发"地磁场产生感应电流"的有趣实验可行性的讨论

本刊2005年第5期刊登了《开发“地磁场产生感应电流”的有趣实验》，原文（部分）摘录如下：“在讲授‘电磁感应现象’一课时，我把教材中的3个演示实验变为学生分组实验，让学生在实验中探究，归纳、总结出产生感应电流的条件．并组织学生做利用地磁场产生感应电流的有趣实验，取得很好的教学效果，做法如下：如图1，在教室内，用一条长导线的两端接在电流计上，导线与电流计组成闭合回路，请两个学生在相距7～8m处朝东西两侧站立，像跳绳子一样摇动闭合电路中的部分导线做切割地磁场运动．我们发现电流计的指针发生了偏转，说明闭合电路中有电流产生．”笔者认为该实验的可行性值得商榷，分析如下。     

巧用发光二极管探究感应电流的方向

探究感应电流的方向涉及的因素众多,如果理解与判断不明确,对各物理量之间的关系处理不当,势必会造成概念与思维的混乱,加大学习的难度。巧用发光二极管,用光表现出感应电流,优化实验效果,可以有效激发学生学习兴趣,培养探究能力,提高实验效率,提高学科素养。