关注试题情境以培养学科素养——2022年高考生物全国甲、乙卷试题评析及教学启示

<正>《中国高考评价体系说明》指出,“‘四层’考查内容和‘四翼’考査要求是通过情境与情境活动两类载体来实现的”。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）的命题原则要求：“命题应以《课程标准》中的内容要求、学业质量标准为依据,指向生物学学科核心素养的发展水平。     

高考语文“试题研究-讲评教学”课程研发的逻辑框架

随着高考命题改革的深入,应发挥高考对教学的“反拨”作用,开发高考语文命题研究及讲评教学课程。依据《普通高中课程方案》（2017年版,2020年修订）和《普通高中语文课程标准》（2017年版,2020年修订）,按照《中国高考评价体系》的核心内容,遵循语文教育的基本规律,努力研发符合语文教育规律和时代特点的高考语文“试题研究-讲评教学”统整课程的范式,遵循高考评价体系提出的“高考反拨教学”理念进行“教学实践”。     

在“双核”视域下设计单元教学——以《免疫调节》单元为例

<正>为落实立德树人的根本任务,教育部考试中心构建了《中国高考评价体系》。根据“一核四层四翼”的架构,形成“考查内容、考查要求、考查载体”三位一体的多维素质评价体系,对教育教学的理论和实践具有重要的指导意义。“双核”视域下单元教学设计指结合《中国高考评价体系》中的核心价值和《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《标准》）中提出的学科核心素养进行单元教学设计。     

情境化实验题的命题设计与实践——兼评2023年天津市学业水平等级性考试化学实验题

真实的问题情境是学科核心素养测评的重要载体。天津市2023年学业水平等级性考试化学试卷以“铜变‘银’,‘银’变‘金’”实验作为问题情境设计了一道实验题,结合《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》和《中国高考评价体系》,对试题的素材选择、情境创设、考查元素等设计维度加以评析,提出试题命制要通过情境的丰富意蕴实现价值引领,适切地融入所需考查的核心素养、必备知识和关键能力,同时试题设计要注重提质增效,引导中学教学夯实学科基础,进而促进化学实验教学质量的提升。     

基于历史高考真题的复习策略——以近五年高考选择题对冷战的考查为例

<正>《中国高考评价体系》结合最新版《普通高中课程标准》研制而成,是高考命题的重要依据。高考真题则最直观、最真切地反映了高考的考查目的、内容和要求,也是高考“引导教学”核心功能的切入点。“高考必须坚持引导教学。……高度契合高中课程改革的培养目标和评价目标,从而达到理顺教考关系、实现‘以考促教、以考促学’的目的”。笔者尝试基于近五年历史高考真题,以选择题中对冷战的考查为例,探索有效的复习策略,以期更好发挥高考引导教学的价值。     

从试题到教材：语文学科的妙手功效与正手功夫——2022年高考语文全国卷命题倾向对统编新教材的教学启示

<正>教与考之所以具备讨论的“关系”,是因为教学所依托的教材“要以培养语文学科核心素养为纲”、落实考试的试题“以语文学科核心素养为考查目标”,二者由“课程标准”而相关。2017版《普通高中语文课程标准》谈及“教考关系”时,认为“测评与考试是语文课程评价的重要组成部分……对高中语文教学改革发挥积极的引领和导向作用”。《中国高考评价体系》更是将“引导教学”纳入高考“一核”的核心功能,强调“高考必须坚持引导教学”。     

高考地理试题四维研究及备考启示——以2023年广东省选考为例

<正>2019年教育部考试中心组织研制、出版了《中国高考评价体系》(以下简称《高考评价体系》)及其说明,其中的“一核”突出了高考的核心功能,“四层”提炼了考查内容,“四翼”明确了考查要求,同时还规定了高考的考查载体——情境等,是指导高考改革和命题工作的一种崭新的多维立体评价模式。近年来,在《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)和《高考评价体系》的指导下,全国各地新高考地理试卷改革创新,凸显出许多共性特征。     

高中语文群文阅读与微写作的有效对接

在语文课堂教学中,阅读和写作是一体两面,互相促进、彼此影响。然而,传统的授课模式影响了教师对阅读和写作的理解,导致教学过程单调死板,缺乏创新性。因此,拟对高中语文群文阅读与微写作的对接策略展开论述,主要从“采取‘群篇’教学,强化写作思维”“采取‘群段’教学,重组课内文章”等方面进行探讨,以期促进读写融合。     

新时期高考物理实验考查的探索与思考

“‘无纲可依’的新时期高考考什么、怎么考”是当前基础教育最迫切需要明确的问题。分析研究《中国高考评价体系》研制以来全国新课标卷物理实验题的考查内容和特点,解读新时期高考的考查内容和考查特点,能够帮助基础教育明确新时期国家对人才的培养要求,更好地发挥高考“立德树人、服务选才、导向教学”的功能。     

高考对政治概念的考查机制及教学启示——以《政治生活》选择题为例

<正>《普通高中思想政治课程标准（2017年版2022年修订）》（以下简称课程标准）和《中国高考评价体系》（以下简称《评价体系》）对概念学习和考查做出明确要求,概念是高考考查的主要内容之一。通过对高考真题进行考查机制的解读,发挥《评价体系》导向教学的作用,构建教学体系,通过研究解题方法,设置真题情境,     

基于关键能力考查的“不等式的证明”复习课设计示例

<正>2020年1月,《中国高考评价体系》发布,该体系由“一核”“四层”“四翼”组成(如图1)。根据高考评价体系的整体框架,结合《普通高中数学课程标准(2017年版)》提出的学科核心素养,高考数学科提出5项关键能力的考查:逻辑思维能力、运算求解能力、空间想象能力、数学建模能力和创新能力。     

在"双核"视域下设计单元教学 ——以《免疫调节》单元为例

为落实立德树人的根本任务,教育部考试中心构建了《中国高考评价体系》.根据"一核四层四翼"的架构,形成"考查内容、考查要求、考查载体"三位一体的多维素质评价体系,对教育教学的理论和实践具有重要的指导意义."双核"视域下单元教学设计指结合《中国高考评价体系》中的核心价值和《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称...     

“踮起脚尖”犯了“重复、啰嗦”的错误吗——兼与张志先老师商榷

《语文月刊》（学术综合版）2009年第12期刊载了张志先老师《我们该如何“踮起脚尖”——2009年湖南高考作文题的语法质疑》一文。该文对2009年湖南高考语文作文题目“踮起脚尖”从语法的角度进行了质疑,文章分析了“踮起脚尖”的结构形式,依据《现代汉语词典》和《学生古汉语词典》对“踮”字的解释,归纳出“‘踮’有‘脚后跟离地’而‘脚尖着地’的意思。     

民族中小学国家通用语言文字写作“五环”教学模式推广应用研究

《民族中小学国家通用语言文字写作“五环”教学模式推广应用研究》系基于《民族中小学汉语课程标准（义务教育）》课程基本理念和写作教学目标,依托多项课题研究,于2015年—2018年创建与完善“民族中小学国家通用语言文字写作‘五环’教学模式”,2015年—2022年在东北三省、青海省民族中小学陆续推广应用,在写作教学改革实践中发挥重大示范作用,产生重大影响的写作有效教学模式改革实践成果。     

深化知识基础 注重关键能力 培养核心素养——评析2022年高考全国乙卷理综第25题

结合教育部考试中心研制的《中国高考评价体系》,评析2022年高考全国乙卷理综第25题是如何体现高考评价体系中的“四层”“四翼”的考核要求的,并对试题第(2)问给出几种不同解法,以期为教学、复习提供参考。     

入格与出格：统编高中语文新教材实施“范式”探究

<正>教育部2017年颁布《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）,2020年颁布修订版;2019年逐步推广使用统编高中语文新教材;2019年教育部考试中心发布《中国高考评价体系》及说明,2021年部分省市进入新高考。“新课标、新教材、新高考”背景下,教师的教学理念需要不断更新,课堂教学进行变革转型已势在必行。近年来人教社及地方教研部门组织了多轮课程培训,     

基于布鲁姆学习目标和SOLO分类理论的试题对比评析

布鲁姆学习目标和SOLO分类理论在试题的命制和评价中均具有很好的指导作用.利用该理论,结合《普通高中课程标准(2017版2020年修订)》和《中国高考评价体系》,建构评价框架对2022年全国甲、乙卷第25题进行评价,以期对试题的命制和教学起到一定的启示作用.     

从“中国高考评价体系”看高三物理复习教学

<正>一、中国高考评价体系依据高校人才选拔要求和《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》,教育部考试中心于2020年发布《中国高考评价体系》,它是高考内容改革的纲领性文件,为高考内容改革提供了理论基础和实践指南,包括高考的核心功能、考查内容和考查要求三个方面,明确了“一核”“四层”“四翼”的概念及其在素质教育发展中的内涵。     

素养为本导向下高考化学命题特征及价值取向

<正>2017年浙江、上海等地实施新高考以来,高考评价改革已经经历了多轮探索,研究者对新高考命题的理论和实证研究成果不断涌现。新高考命题具有哪些典型特征、突出何种价值导向呢？本期所选三篇文章,基于化学、英语等学科的高考试题,探讨了上述问题。2019年,教育部考试中心发布的《中国高考评价体系》为高考命题实践指明了方向。该评价体系由“一核、四层、四翼”三个部分构成。“一核”指“立德树人、服务选才、引导教学”的高考核心功能;     

基于发展性评价的课堂实践探索——以“影响化学反应速率的因素”教学设计为例

中国高考评价体系为教学指明了方向,目标导向下学生发展性评价的教学设计是化学核心素养落地的重要实施路径。文章依据《普通高中化学课程标准(2017年版)》,以苏教版高中化学《选修四》专题2第一单元“影响化学反应速率的因素”的教学为例,探讨以学生发展为主导的课堂评价方式,努力实现化学课程育人功能。