如何通过数学教学发展学生的数学思维

数学教学的本质是数学思维活动的教学,在课程改革的大环境下,数学教师应该如何通过数学教学启迪和发展学生的数学思维?笔者从以下四个方面进行了论述:一、通过自主学习,培养学生的思维能力;二、在合作学习中提高学习质量,培养学生的创新能力和思维的广阔性;三、在"展示"环节中加入教师的点拨,提高学生数学思维的深刻性;四、引导学生进行课后的归纳与整理,优化学生的知识结构,提升学生的思维品质。     

初中数学教学中增强学生问题意识的几点见解

正所谓"学起于思,思源于疑"。疑问是思维的开端、发现的基石,正是打开科学大门的金钥匙。增强学生问题意识,培养学生创新能力是现代教学的重要教学目标。为此,在教学中,我们要改变以往没有任何悬念的平白灌输,而是要为学生创造更多的机会,让学生展开主动思考与积极思维,让学生自主地去发现问题、分析问题、解决问题,这样学生所收获的就不仅是知识,更为重要的是还掌握了学习方法,学会自主学习,收获的是一种技能。那么,     

浅析探究式教学法在高中数学教学中的实际应用

探究式教学是新课程改革提倡的创新教学理念之一,其要义就是通过引导学生对问题进行分析、对比、演绎、归纳、总结找到解决问题的方法,激起学生的思维,主动思索数学问题,使学生的学习由"被动接受"转换成"主动探究".因此在高中数学教学中应用探究式教学法,有利于激发学生学习兴趣,增加学习的动力,有利于引导学生自主学习,深入思考数学问题,提高学习质量和课堂教学效率,从而实现教学目标.     

数学目标教学中的自主学习法

在数学学习中要使学生思维活跃,就要教会学生分析问题的基本方法,这样有利于培养学生正确的思维方式。兴趣是最好的老师,也是每个学生自觉求知的内动力。教师要精心设计每节课,使每节课形象、生动,有意创设动人的情境,设置诱人的悬念,激发学生思维的火花和求知欲望,经常指导学生运用已学的数学知识和方法解释自己所熟悉的实际问题。学习过程中多安排一些"想一想"、"读一读"不仅能扩大知识面,还能提高学生的学习兴趣,是比较受欢迎的素材。适当分段,分散难点,创造条件让学生乐于思维。要学生善于思维,必须重视基础知识和基本技能的学习,没有扎实的双基,思维能力是得不到提高的。数学概念、定理是推理论证和运算的基础,准确地理解概念、定理是学好数学的前提。在教学过程中要提高学生观察分析、由表及里、由此及彼的认识能力。目标教学作为一种新的教学方法,彻底改变了以往教学的盲目性。教学中教师可按自己制定的目标,与学生一起有步骤、有计划地实现教学目标,从而收到良好的效果,当然,实施目标的方法是多种多样的,本文仅分析自主学习法。     

初中数学教学中增强学生问题意识的几点见解

正所谓"学起于思,思源于疑"。疑问是思维的开端、发现的基石,正是打开科学大门的金钥匙。增强学生问题意识,培养学生创新能力是现代教学的重要教学目标。为此,在教学中,我们要改变以往没有任何悬念的平白灌输,而是要为学生创造更多的机会,让学生展开主动思考与积极思维,让学生自主地去发现问题、分析问题、解决问题,这样学生所收获的就不仅是知识,更为重要的是还掌握了学习方法,学会自主学习,收获的是一种技能。那么,     

数学问题教学中学生学习能力的培养

问题是小学生认知知识要点内涵、锻炼学习能力的重要载体和平台。小学数学教师在问题教学中,要以"能力培养"为目标,渗透素质教育思想,提供学生探究、创新和合作的学习舞台,让学生在问题探知和解答中,获得创新思维、实践探究和互助合作等学习能力的培养和提升。     

如何利用“任务驱动”法提高计算机教学质量

计算机专业课是一门实用性强、发展迅速的课程.在教学中,启迪学生的思维,培养学生的学习兴趣,形成学生自主学习、合作学习的习惯,是第一目标.实践证明,"任务驱动"教学法可以让学生在完成"任务"的过程中,培养分析问题、解决问题的能力,以及独立探索和合作的精神.     

研究性学习视域下高中历史问题教学初探

问题教学契合了人类认识历史的认知方式与思维方式,有利于激发学生学习历史的动力,培育学生的批判创新思维,提升学生的历史学科能力;历史研究性学习有助于实现中学历史教学方式的转变。因此,基于研究性学习的历史问题教学形成了问题教学、研究性学习和自主、合作、探究的学习方式"三位一体"的融合性教学,形成了问题教学四种类型和六大实施策略的实践路径。     

让深度学习在数学课堂真实地发生 ——以"圆周角"习题课教学为例

习题课是课堂教学的延伸,是对教学的"缺失"或"遗憾"的补充,是深度学习的"助推剂".习题课的教学,在习题中挖掘问题,用问题引领深度学习的发生,让学生在问题中学习数学.长此以往,利于激发学生的学习动机,促其批判性思维的发展,更利于学生形成敢于质疑、勇于创新的精神,这种理性精神是数学文化的重要组成部分,是数学教师在教学中不...     

让学生真正成为学习的“主角”

数学学习是学生主动地应用已学知识和经验,发现问题、研究问题、解决问题的过程。在整个学习过程中,教师应让学生真正成为学习的"主角",主动地参与学习,发展思维、获取知识。怎样让学生真正成为学习的"主角"呢?下面,笔者结合教学实例,谈谈一些粗浅的认识。     

问题引领学生让初中化学课堂教学更精彩

<正>古人云:"学起于思,思起于疑",问题是思维的源泉,更是思维的动力.新课程改革以转变学生的学习方式为突破口,倡导以问题为中心的教学,引导学生通过高水平的思维来学习,通过问题解决来建构知识.对此,笔者站在教学主体——学生的角度上来认识并探索化学课堂的活力因子:如何进行"问题式"教学.笔者尝试在初中化学课堂上进行"问题式"教学的教改研究,让学生在问题中能有所发现和提高.一、初中化学课堂中"问题式"教学的重要意义     

浅议在美术教学中对学生创造性思维的培养

美术教学要以引导学生走向创造为主要目的,这就要求教师在教学过程中要重视培养学生的创造性思维,注意发展学生的个性,发挥他们的创造性。文章通过"培养学生创造性思维,首先教师要有创造性思维;可采用缺点列举法,进行创造性思维教学;培养学生的创造性思维,还必须鼓励他们用脑用手;多方面提高学生的学习兴趣和学习积极性,有利于发展学生创造性思维能力"四个方面浅谈了在美术教学中对学生创造性思维的培养。     

试谈初中生英语学习技能的培养

学生的综合语言运用能力是课程教学的重要内容,也是学生学习和使用英语的具体体现。正是基于上述认识,培养学生的语言学习使用技能对于提高课程教学有效性和学生的学科综合素养起到不可替代的重要作用。学生学习技能的培养,不仅是课程标准所提出的"培养学生正确的英语学习思维和语言感知"的需要,更是提高学生英语运用能力的重要前提。在教学中注重学生语言学习技能的培养,能够帮助学生形成更为科学的语言使用思维,提高学生问题学习和探究的能力,帮助学生适应未来学习发展需要。     

浅谈学生问题意识的培养

"问题"是教学的核心,课堂教学应当是一个学生不断提出问题、师生共同探究和解决问题的过程,学生在发现、解决问题中学习知识,在思维创新与探索中获得可持续性发展.……     

谈数学课堂探究的情境实践

现代数学教学理念认为,数学教学是数学思维过程的教学,学生学习数学的过程是头脑中构建数学认知结构的过程。问题是数学的心脏,是创造思维的源泉。在教学中,我们应有意识地创设发现问题的情境,这是发展思维的关键一环,也是培养学生创新能力的好途径。情境式教学是现代化教育的必然发展,也是改变课本面貌的一个结构要素。情境式教学法突破了以往原始教学中"灌输式"教学的框框,将"情"与"境"融为一体,驻足于学生学习的兴趣、情绪、情感体验、美感等方面,让学生产生学习、求知的欲望,主动去探讨、去学,使学     

基于项目学习的初中物理教学探究——以“密度”教学为例

学生都是带着已有经验进课堂的。教学起点是基于学生的经验,教学目的是改造和成长学生的经验。基于项目学习的"密度"教学设计,充分利用学生经验,让学生在解决实际问题的过程中,建构密度概念,掌握科学方法,提升思维品质,同时在活动中学会合作、学会分享。     

如何促进小学生自主学习

实践证明,学生只有通过自主探索得来的知识,理解才会更深刻,掌握才会更牢固。因此,在数学教学中必须加强学生自主学习能力的培养,促使学生主动学习与和谐发展。一、创设问题情景,促进自主学习兴趣是最好的老师,是学生学习的原动力。教学过程是一个特殊的认识过程,教师不仅要重视自己"导"的设计,更要重视学生"学"的体验,关注学生"学"的情感。教学中,教师要充分激发学生的学习兴趣,就要恰当地创设一些问题情景供学生观察、分析、讨论,让学生从已有的经验出发,积极思维,激     

小学数学教学中的探究性学习初探

通过探究教学培养学生的科学思想、科学方法、科学观念、科学创新、科学思维和科学技能等方面的科学素养.本文从"培养学生善于提出问题;在探究性学习中学会内化;在探究性学习学会探究";在探究性学习中学会"评估与交流"四个方面,阐述了如何在小学数学教学中培养学生进行探究性学习,从而调动其学习主动性和积极性,使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展.     

浅议提升农村学校课堂教学过程及效果最优化的因素

"以学生的发展为本"是新课改的核心,教师在教学中应引导学生有效地学习,让学生的能力得到全面地发展.教学的基本形式是课堂教学,学生在课堂上获取信息以及发展综合能力.那么,如何在课堂教学中,利用最少的时间让学生得到全面的进步与发展呢?一、创设问题情景,激活学生思维,优化课堂教学学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情景,引起学生认知冲突,激发学生的求知欲,使学生的思维在问题思考与     

初中“学、用、思”英语课堂教学反思

在初中"学用思"英语课堂教学中,教师对学生进行"学""用""思"三个层面的教学整合后,学生的英语素养逐步得到了提升。要让学生有效学习英语、运用英语以及学会用英语思维,还需要我们在教学中及时进行反思,随时记录每节课后的感想和设想,收集教学反馈信息,对教学效果做出评价和分析。在反思中,才能更深层次地发现学生学习英语、运用英语、用英语思维所面临的一系列相关问题。