趣味识字万花筒

<正>孔子曰:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者。"识字是小学低年级的教学重点。识字本身是枯燥的,如果只是一味地让学生死记硬背,甚至反复抄写,学生很快便对识字失去了兴趣。如何才能让识字教学避开枯燥,充满趣味呢?我有幸参与了市级课题"小学低年级有效识字策略研究"的研究工作,获得了不少能提高学生识字能力的有效方法和途径,我把这些方法运用到自己的教学实践中,觉得十分有效。一、猜谜语识字教学中,我经常根据汉字的特点设计猜谜语这样的     

讲究方法,提高低年级识字教学实效性

<正>识字教学是低年级语文教学的重点,语文S版新教材识字教学中突出了"多认少写"的原则。我在深刻理解教材"在具体情境中,在多样活动中识字"理念的同时,进行了大量的教学实践,摸索到了一些规律,从而提高了低年级识字教学的实效性。一、分散与集中相结合1.分散识字就是随文识字。以课文为生字的载体,利用课文情境识字。如:在教学《小熊和小鹿》一课时,将课文的生字编成一个小故事:"美丽的森林中有户人家,奶奶和蔼可亲,爸爸长得结实,妈妈心地善良,     

随境潜入心 识字悄无形

孔子说:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者",看来学习的最高境界是"乐"。识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主,学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。识字教学是语文教学的起始阶段,是小学教学的基础,识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平,而且也影响到全民族的文化科学素质。因此,提高识字教学     

科学识字之我见

汉字是一种符号,更是一种文化,由汉字组成的汉语系统更是一个灿烂的文化宝库。那么,如何引导学生科学识字,传承汉字文化呢?近几年来,福建省集美大学金文伟老师宣传和实验的"识字教学科学化"在小学语文界引起了很大的反响。所谓的"科学识字",简单说就是汉字学家、北京师范大学王宁教     

开心语文

求宿文/殷卫有一个俄罗斯人旅游时迷了路,晚上走到中国边界的一个小村庄里,外面漫天大雪,他冷得受不了了,便去敲一户人家的门要求住宿。一位老太太在屋里大声问:"你是谁啊?"俄罗斯人说:"依力奇瓦·莫波洛夫·克里拉维奇!"     

小学语文低年级识字方法指导

<正>识字教学一直是小学低年级教学的一个重点,它对学生未来语文基础的奠定有着直观重要的作用。因为只有大量的识字才能尽早展开阅读,才能丰富学生的阅读经验。自从担任一年级语文教师以来,我更注重于学生的识字教学。那么,如何让学生喜欢汉字、学习汉字,并主动认字识字呢?通过对新课程理念的学习和自己识字教学的实践,我总结了以下几点识字方法:一、趣味识字,激发识字兴趣孔子说:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者。"只有让产     

郑渊洁自办私塾

"童话大王"郑渊洁是一个家喻户晓的人物。他小学未毕业,却凭借着丰富的想象力和努力写作创造出一个庞大的童话王国。郑渊洁是在家上学的推崇者和实践者,他的儿子郑亚旗小学刚毕业,便进入了他亲手创办的"私塾"里学习,并由此走上一条不寻常的成功之路。如今,再说起郑渊洁,便避不开他那个"私塾"里走出来的儿子郑亚旗。     

浅谈教师办公室文化的建设

“校长,下学期能帮我调换一下年级吗,我实在不想待在这个办公室里了。”“主任,下学期能不打散我们这个办公室的人吗,我们大家都喜欢在这个集体里。”学期开始或者结束,学校管理者常常听到类似这样的声音。这些表述看起来好像是一种近乎自私自利的需求,似乎有点不顾及学校大局的意味,但这一吁求的背后其实是教师对于办公室团队是否认同的反应。教师是个体的,但同时也是群体的。一个人离开了团队群体的认同,他便形单影只,成了孤家寡人。一个群体如果不能充分团结和关心每一个成员,这个组织也常常缺乏凝聚力和战斗力。而个体成员与群体组织之间能否有效融入,其核心便在于这个群体组织是否有健康和谐的组织文化。那么,作为学校的基层管理者,办公室团队文化如何建设呢？     

让汉字活起来——识字课堂有效教学策略的探究

汉字是中华民族的根,在几千年的发展历程中它以顽强鲜活的生命力,在求变求新中始终保持着自己的表意文字特点。在识字课堂中,采用"寻根朔源"音形结合"等形式为童趣和字趣铺桥搭路,找到和谐的链接点,将汉字的音形义、文化意蕴及语用价值有机结合,发挥识字教学的最大教育价值。让汉字不再是枯燥的抽象的毫无情趣的点画符号,而成为一朵朵充满芬芳香气的诱人鲜花。     

母亲是那朵甜美的爱之花

妈妈总是对我说,希望我成为一个有知识、有文化的人。我刚上小学一年级,她便买来许多书。那时我还不识字,每天晚上她就一页一页读给我听,《阿凡提的故事》《渔夫和金鱼》《莴苣姑娘》……到后来那些书里的内容我都能背得滚瓜烂熟。     

例谈在“归类识字”教学中渗透语言环境

义务教材五年制第三册中编排了三个“归类识字”,共14课,有生字192个,占全册识字量的48%。这些“归类识字”在原统编教材的基础上,更注重于在语言环境中识字,它把字放在词语里、句子里及其语段里去识记、理解、运用。教者可借助这一编排特点,在“归类识字”教学中,相机渗透语言环境。     

识字教学的点滴体会

俗话说:"多一个朋友,多一条路。"我想说:"多认识字,早阅读文。"《语文课程标准》指出:识字是阅读、写作的基础。只有识字量大了,才可能大量阅读;只有阅读量大了,才可能高质量表达。如何才能让学生在大千"字"界里想认字、会认字、多认字呢?一、激发识字兴趣,让学生"乐"学在人际交往中,最容易记     

裕固族钟姓户族——“俊鄂勒”来源考

俊鄂勒是裕固族的户族之一,也是今日钟家姓氏的裕固语音译。有关"钟姓"户族的前人研究表明今日裕固族的"钟姓"户族可能不是直接来自历史上的"黄头回纥"或"撒里畏兀儿",而是来自毗邻的一个部族。这个毗邻部族就是历史上的"仲云"部落。此研究旨在提倡开展裕固族文化内部多样性研究,由此进一步丰富裕固族文化。     

劳动人民知识化的道路——新庄村“铁民校”办起了业余高中班

一、十年巨变我们新庄村是山西省临猗县北景人民公社梁家庄管理区的一个自然村。解放前,全村只有18个识字人,连一个高小毕业生的影儿也找不到,识字的大多是地富子弟,有37户贫农三世没有一个识字人。     

让小学低年级识字教学快乐起来

<正>汉字是中华民族的瑰宝,蕴含丰富的文化信息,学习汉字的过程就是学习文化、学习审美的过程。《语文课程标准》更加强了识字教学在语文教学中的重要地位。识字是阅读和写作的基础,是小学低年级语文教学的重点。《语文新课程标准》对识字教学提出了"会认"和"会写"两种不同要求,如今低年级学生的识字量比较大,这对低年级学生来说是一个比较艰巨     

浅谈低年级语文随文识字教学

随文识字是低年级识字教学里一种重要的识字教学形式。它是以课文为生字的载体,利用课文的情境来识字,需要教学者独具匠心,根据每篇课文及学生的特点巧妙设计,简约而不简单。     

浅谈小学语文低年级的识字教学

正一、自主识字,激发识字情趣鼓励学生用自己喜欢的方式识字,培养学生识字的兴趣。每个学生都盼望自己成为一个发现者、创新者,他们喜欢用自己独有的方式去认识事物,得到确定后往往会获得心灵上的满足,并会用更高的情趣,更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情,激励学生用自己的方式识字,不要强求统一。如:认识"司"字时,有的学生用"同"字去掉一笔     

寄居蟹不是蟹

前不久,去深圳出差的哥哥给冰冰带回来一件特别的礼物——一只活生生的寄居蟹和一小包海沙。冰冰开心极了,马上找来一个鱼缸,哥哥说把海沙铺在鱼缸里,再加入清水,就可以把寄居蟹养在里面了。"哥哥,鱼缸里为什么要铺上海     

低年级识字教学中的德育渗透

正在低年级识字教学中,为了最大程度地激发学生的识字兴趣,教师们常用到识字游戏。这些游戏的介入,让学生在玩中学、学中玩,使识字课堂生趣盎然。在此过程中进行德育渗透,可以收到良好效果。我的做法是,将语文教材中一些承载着生动文化信息的文字,请进"五彩汉字城"。"五彩汉字城"的每座小屋里都住着生字词,这些字词都带着     

从“六尺巷”谈起

正千里修书只为墙,让他三尺又何妨?万里长城今犹在,不见当年秦始皇。——题记桐梓县有一条六尺巷。六尺,于我来看并不宽,但导游却笑:"宽,如何不宽?"我不明白其中缘故,只觉得惊诧——分明只是连车身都难进入的巷子。相传曾有两户人家相邻,因这土地应怎分,谁家多谁家少起了争执。一家有个亲戚在京城做官的,便写信告知,那个官爷便回:"千里修书只为墙,让他三尺又何妨?万里长城今犹在,不见当年秦始皇"。这户人家便退后三尺,邻居一见便心内惭愧,亦退后三尺——于是成就了这六尺巷。