捧着良心做“好”老师

“好”,在我的工作中没有边框,只有底线。我很少去预测自己带过的学生将来会有多少成龙成凤,但我必须去预知预感我带过的学生将来不会成为罪犯,不会成为生活的弱者。     

加强教师队伍建设 打造“四有”好老师

全面加强教师队伍建设是新时代教育工作的重中之重。基于“四有”好老师标准,通过不断强化理想信念教育、师德师风建设、培养培训、责任担当,进一步筑牢教师的信仰根基,涵养教师的道德情操,提高教师的专业本领,增强教师的仁爱之心,进而建设高素质专业化的新时代教师队伍。     

从“坏孩子”到“好老师”

我是一个由“坏孩子”成长起来的“好老师”。这里的“好”,单是从理解孩子这个角度而青。我小时候的“坏”,在大院里是出了名的。那时候的大院是同一个单位的几十个同事聚居在一起。好事不出门,坏事传千里,一家小孩有什么劣迹,     

学做一个好老师

1997年大专毕业后，我来到康乐里小学，开始了我的教师职业生涯。在学校领导、老师们悉心指导下，在浓厚的研究氛围中，我深深感受到，只有把教书育人当作事业来对待，才能不断成长为一个好老师。一个“好”字，似乎很笼统，于是我为自己寻找目标，来确定这“好”的含义。[第一段]     

基于“四有”好老师的高职院校教师队伍建设研究

习近平主席在教师节的重要讲话中指出,全国广大教师要做"有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心"的好老师。高等职业教育作为高等教育不可缺少的一部分,在国家大力加强职业教育的新背景下,建立一支符合"四有"好老师标准的教师队伍,是高职教育跨越式发展的关键所在。     

浅析师范院校“四有”好老师培育的新机遇与新挑战

强国先要强教育,教育优先发展能为实现强国目标储备优质的人才力量。而教师是兴教之源,关系到未来教育质量的高低。随着对教师队伍建设提出了“四有”好老师的新要求,作为培育未来教师主要阵地的师范院校,更要以此为目标,培养出符合新时代要求的“四有”好老师。本文就新时代背景下师范院校“四有”好老师培育的新机遇和新挑战展开讨论,提出“四有”好老师的培育路径,希望为师范院校提供有益参考。     

幼儿园的“好”老师

幼儿园的“好”老师,一定是孩子们喜爱的老师——她～出现,孩子们就蜂拥而至,个个争着与她“套近乎”。幼儿园的“好”老师,一定是位会“偷l赖”的老师——她工作很轻松,     

打折的完美

当“虚伪”这两个字虽细小但却清楚地响遍礼堂时,不仅我愣了,近百名听课的老师也愣了,执教老师更是不知所措地愣在那里。这是发生在地方与学校课程优质课比赛中的一幕：     

受冷落的“好学生”

我是一名初一学生，成绩优秀，在年级里名列胶茅，而且从来不惹是生非——照理说，这样的学生应该是老师特别喜欢的才对！可我却遇到了一件怪事儿，心里特别不是滋味。     

打折的完美

当“虚伪”这两个字虽细小但却清楚地响遍礼堂时,不仅我愣了,近百名听课的老师也愣了,执教老师更是不知所措地愣在那里。这是发生在地方与学校课程优质课比赛中的一幕：     

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家长视域下幼儿园“好老师”形象研究：基于扎根理论的分析

本研究运用扎根理论的分析方法,采用Nvivo11.0软件,对幼儿园家长的访谈资料进行深入分析。研究得出,家长眼中幼儿园“好老师”的形象理论模型,由责任形象、专业形象、外貌形象、修养形象和心理形象五部分组成。研究对该理论模型进行阐述,以期为当前幼儿园教师评价标准提供新的理论视角。     

法美两国的“好学生”

我国学校一般用“三好生”、“优秀生”、“XX星”来评价一个学生，法、美两国是如何评价呢?     

“说谎”的老师

在学校里,我是一个很“另类”的学生,因为我与许多老师的关系特别僵。     

在“研讨”好的基础上“教”好

这里的“研讨”,既包括教师在自主思考的基础上,和同行间进行的讨论交流,又包括教师独自的研读、探究、创新,在“理性自我”和“实践自我”充分对话的基础上,不断进行自我革新.“师者,所以传道授业解惑也.”作为教师,只有在“研讨”好的基础上才能“教好”.只有“教好”,才能传道授业解惑.     

“好学生”的脑袋“坏学生”的身体

当学生就要当“三好学生”!这是很多人都记忆深刻的激励,也是在学校里努力追求的目标。     

以“四有”好老师标准撑起中学物理高效课堂——以电路解析课程为例

物理高效课堂的构建既是对学生的负责,也是对自身能力的一种要求,以“四有”好老师标准撑起中学物理高效课堂更是能够让高效课堂充满德育属性.电路解析课程作为中学物理课堂的重要内容,既包含着与生活息息相关的电学知识,也包含着较强的德育属性,而如何从电路解析课程中挖掘其德育属性是构建高效课堂的重要一环.本文将围绕“四有”好老师的四个标准,以电路解析课程为例,探究中学物理高效课堂的构建.     

差老师“教”出好学生

同事女儿就读于本市最好的一所高中,班主任教物理,教学中经常出现错误。刚开始学生不能接受,向她提出意见,她还竭力护短,与学生争得面红耳赤。时间一长,学生也就习惯了,即使发现她的错误都不指出来。学生去问她题目时,不是被训斥"这么简单你都不会?"就     

再谈“教学后记”

学校要求每位老师课后写教学后记,但大家却把这当或一种负担,久而久之,便流于形式。那么,该怎样写教学后记,怎样才能写好教学后记呢？