中学生英语学习的自我概念偏差及其矫正

自我概念是个体心理发展成熟的一个重要标志,是心理健康的核心特质。中学阶段是个体成长的关键时期,是形成积极、正确的自我概念的重要时期。中学生自我概念的偏差会影响中学生学习英语信心与兴趣,进而影响其英语学业成绩。培养中学生英语学习的学业自我概念,激发成就动机,引导中学生对英语学业成败进行正确归因,增强英语学习的自我效能感是促进积极自我概念形成与发展的有效途径。     

小学生英语学习的自我概念偏差及教育对策

自我概念是个体心理发展成熟的一个重要标志,是心理健康的人的核心特质。小学阶段是一个人成长的关键时期,是形成积极、正确的自我概念的重要阶段。小学生自我概念的偏差会影响小学生学习英语的信心与兴趣,进而影响其英语学业成绩。培养小学生英语学习的学业自我概念,激发成就动机,引导小学生对英语学业成败进行正确归因,增强英语学习的自我效能感是促进小学生积极自我概念形成与发展的有效途径。     

英语学习自我概念与小组活动的相关性研究

本研究通过定性和定量两种研究方法对学习者的英语学习自我概念与他们在小组活动中的表现进行相关性研究。研究结果表明,学习者的英语学习自我概念与他们在小组活动中的表现密切相关。一般来讲,英语学习自我概念较高的学习者在小组活动中表现积极,而英语学习自我概念较低的学习者在小组活动中表现被动,但学习者之间英语学习自我概念的相互比较会影响他们在小组活动中的表现。     

学习困难学生自我概念研究综述

学习困难生的社会信息加工范式是目前研究学习困难学生社会性发展的主要范式,学习困难儿童自我概念的研究是当前学习困难儿童社会性发展的一个重要研究领域。目前比较一致的认为,自我概念一般包括三个维度：学业自我概念、非学业自我概念和一般/总体自我概念。从学习困难的概念与理解、学习困难学生自我概念和学习困难学生自我概念的干预研究三个方面进行了总结,并提出相关思考和建议。     

高中生学习自控力与学业自我概念的相关研究

前人的研究表明：学习自控力、学业自我概念分别与学业成绩密切相关。但关于学习自控力与学业自我概念之间的关系这一问题目前尚无人研究。本文自编了学业自我概念问卷。并进行信、效度检验。然后运用学习自控力问卷和学业自我概念问卷进行测验．探讨了这两者之间的关系。结果分析表明；（1）高中生学业自我概念与学习自控力在各个维度上都存在非常显著的相关。其中成就自我与自控力各因素的相关最高．这可能说明了学生对自己在学习上已经取得的成绩和对未来自己学习的期望对其学习自控行为起着重要的作用。（2）初步推断通过提高学生学业自我概念来提高学生的学习自控力可能是一个有效的途径．这一点希望能够对学生学习自控力的培养提供一点启示。     

初中生自我概念与学习适应之间的关系研究

本研究采用问卷调查法,选取江苏省479名初中生被试,考察其自我概念与学习适应之间的关系。研究结果表明：（1）初中生的自我概念与学习适应呈显著相关;（2）自我概念对初中生的学习适应有积极的预测作用;（3）初中生的学习适应性呈现出显著的年级差异和性别差异;（4）不同适应水平初中生的自我概念呈现出显著差异。     

成人的自我概念及其对个体学习的影响

与儿童群体不同,成人的认知、能力差异对个体学习的影响趋于减弱,而其人格因素所起的作用却更显突出。在成人学习研究方面,自我概念作为个体人格发展的核心已成为成人教育研究者重点关注的对象。成人个体成熟的自我概念,意味着他们具有深入自我的觉察、趋向一致的自我认同和积极的调控能力,而这些特质对调动成人内在的学习动机、提升学习效能和促成学习目标实现,发挥着积极的促进作用。     

体验性学习之我见

新课程改革倡导学生体验性学习。所谓体验性学习,是指学习者以亲身经历的实践活动获得认知情绪的感受,通过体验、思维和感悟。让学习者在实践体验的     

少数民族大学生英语学习情感与学习能力、学习预期、自我概念的关系研究

英语自我概念是由一般自我概念中的学业自我概念发展延伸而来,它是学业自我概念层次中的一个次级层次或子系统,是个人对自己综合语言能力的自我描述。20世纪90年代,英语自我概念的研究在我国外语界兴起,其研究尚属起步阶段。与其他领域的自我概念研究相比,英语自我概念还没有形成一套较为完整的教育理论体系,特别是针对少数民族大学生英语自我概念的研究则更少。本研究以新疆地区少数民族大学生为研究对象,以英语学习情感、能力评价和学习预期自我概念研究为基础,探讨各变量因子之间的相互关系,从而寻求提高少数民族大学生英语学习成绩的有效途径。     

体验学习理论及其对职业教育的启示

体验学习是一种有着悠久历史及深厚理论基础的一种学习方式,在当今的教育实践中有着广阔的发展空间。在追溯其起源与发展的基础上,通过论述理论基础与学习的过程与特点,将体验学习的精髓运用于职业教育领域具有借鉴意义。     

库伯经验学习理论视域下的成人学习模式研究

库伯的经验学习模式是在杜威、勒温、皮亚杰思想理论的基础上发展起来的。库伯将经验学习模式描述为四个阶段:(1)具体经验;(2)反思与观察;(3)抽象概念化;(4)积极实践。库伯认为学习者应在这四个阶段中往复循环,从而产生不断上升的复杂体的学习螺旋。由于成年学习者的经验更加丰富,因此库伯的经验学习环模式更加适用于成年学习者。在成人经验学习的四个阶段中,教师的工作是引导成年学习者在每个水平上发展、拓展他们的话题。     

论体验学习

体验学习是一种以学习者为中心的、从体验和反思中获得进步的学习方式。他萌芽于20世纪初期实用主义教育思想,产生于20世纪70年代关注生活体验的人文科学研究的转型时期。他是一种主要以设定目标、体验情境、观察反思、抽象概括、行动应用等环节为过程,并具有情境性、行动性、反思性、感悟性和主体性特征,使学习者无论学习预定主题内容还是针对解决问题都能获得更好发展的学习。他还有着与传统学习不同的理念和要求。     

基于经验学习的学习风格研究述评

美国组织行为学教授科尔布提出了“经验学习”理论,并从经验学习和学习过程角度来探讨学习风格问题。本文分析了经验学习的内涵及其理论基础,探讨了影响学习风格的因素,阐述了人格、个人经验、学习情境对学习风格的影响,并论述了寻求平衡的学习风格研究趋势。以经验学习理论为基础的学习风格对于促进学习效率的提高具有积极的指导作用。     

浅议英语课程的体验学习及其实施

＂体验学习＂作为一种学习方式的提出,顺应了我国课程改革转变学生学习方式的要求,不仅有助于加深学生的感性认识,而且对于发展学生的情感、态度、价值观也有独特的作用。在英语课程教学中,可通过创设问题情境、亲历探究过程、学会及时反思、开展多元评价等方式为学生进行体验学习创造自我发展的空间。     

论体验式学习

体验式学习的内涵因应学习的时代要求而变化,但直接经验与反思是其不变特征;从心理学角度看,体验式学习的优势在于它更多地涉及情节记忆、情绪记忆、默会知识、实用智力以及学习过程中的自我决定性;根据学习目标、内容、过程的差异,可把体验式学习分为认知体验式学习、情感体验式学习、行为体验式学习三类;在学校教育情境中运用体验式学习,教师应重点把握经验构筑和学习反思两个核心环节。     

基于SecondLife的体验式学习活动设计

文章借助当前流行的SecondLife三维虚拟平台,在分析其特点和体验式学习相结合的优势的基础上,探索在该平台上构建学习环境,开展体验式学习活动。认为借助SecondLife所构建的虚拟学习环境,具有高度的仿真性,学习者通过化身可视化、"面对面"地以文本、语音、表情等方式互动,借助相关工具进行学习评价和自我反思,从而获得良好的体验学习效果。     

大学生职业发展教育课程体验式教学实践探索——以上海海关学院为例

阐明了大学生职业发展教育课程体验式教学的内涵,同时结合上海海关学院《大学生职业发展与就业指导》课程教学实践方面的探索,具体剖析了体验式教学的实施方略,并对教学实践进行了自我反思。     

论网络时代虚拟体验学习

体验学习是通过学习者亲历来获取知识的学习方式,强调从“做中学,学中做”.网络时代赋予了体验学习新的实现形式———虚拟体验学习.本文在笔者提出的体验学习模型的基础上,阐述了体验学习虚拟化的特征:体验情境虚拟化、交互虚拟化、体验过程虚拟化.简单说明了虚拟体验学习的不足以及与现实体验学习的关系.