另辟蹊径——中考英语复习

中考复习的时间紧、任务重,而总复习是初中英语教学过程的重要环节之一。学生在英语复习过程中务必有一条清晰的思路,通过复习,对已学会的知识进一步巩固、深化,对未学会的知识查漏补缺,直到学会。要达到这一目的,须“战略”部署明确、“战术”运用恰当,即要做到复习过程中整体设计科学、分步实施恰当、     

初中科学“主线型”中考复习教学模式研究——以“浮力”复习为例

第一轮复习是初中科学中考复习教学的重中之重。通过第一轮复习,应达到唤醒沉睡的知识、激活潜在的技能、启用内化的经验的目的。设计精妙的初中科学“主线型”中考复习教学能达到此目的,初中科学“主线型”中考复习教学模式以趣味情境主线（明线）对应中考核心考点主线（暗线）来贯穿教学始终,并利用“任务”和“问题”来双重驱动学生思维,从而成功开启初中科学中考高效复习之门。     

依据素质教育思想构建化学新课教学

长期的应试教育，在化学教学中产生了一种怪现象，部分教师不重视新课教学，讲新课速度很快，花一年多的时间进行高考复习。初三也用近1／3课时进行中考复习。复习又分为“三轮复习”、“四轮复习”，像耕田一样，横向一遍，纵向一遍，但还是发现有未被开垦的“处女地”。新课设计简单、粗糙，然后通过反复做题，对自己教学的“夹生饭”“补火”，甚至还美其名为以“练”为主。这样的教学方法，培养出的学生即使有一定的解题能力也不可取。因为他无法使学生感悟到知识的发生、发展过程中的科学思想、科学方法和科学精神。     

历史教材智能培养途径探索——中学历史教材(上海版)智能训练设计介绍

本世纪50年代以来,由于社会需求的变化和科学技术的发展,促使教育观念发生了巨大改变。现代课程论提出教学内容应强调知识的质,即要给学生以结构化的概念体系,而取代了传统课程论一贯强调的知识的量。现代教学论提出“知识乃是一个过程”,即教学的核心是培养和发展学生探究、发现的动机和能力,而否定了传统教学论所主张的知识仅是一个结果的观点。学习论则提出学习     

谈谈科学课的复习

科学课的复习是当前小学科学教学过程中的“边缘”环节。一方面因为从课程标准、教材和教师教学用书上没有相关的理论依据作指导,对于科学教学中的复习等多方面的问题也尚在探索之中。现从如下几方面对科学复习作简要探讨。—、科学课复习的意义“复习的目的是使学生把这一阶段的知识在头脑中形成系统,建立起巩固的联系,因此复习不应该是课程的简单的重复。”结合上述观点和《科学课程标准》,在教学实践中,我们可以将科学课的复习理解为:在再现以往所学知识的同时,通过不断反思,实现知识在学生头脑中的提升性再组合,以达到新“感悟”(这种“…     

小学教学中的引导——发现法

引导——发现教学法 ,就是让学生主动参与到获取知识的思维过程中 ,主动掌握知识 ,同时培养主动参与、独立思考的能力和习惯。“发现”是对学生而言 ,有三个意义 ,即发挥学生的主动精神 ,发掘学生的个性潜能 ,发展学生的整体素质。“引导”是对教师而言 ,也包括三个方面 ,即目标诱导、过程疏导和评价指导。一、目标诱导目标诱导包括复习铺垫和创设情境两个方面。1.复习铺垫现代教学论认为 ,教学不仅是传授知识 ,更重要的是培养学生独立获取知识和运用知识的能力。采用“以旧引新”的教学方法 ,让学生在现有知识的基础上 ,探究学习新知识 ,可…     

任务链：指向深度学习的初三科学复习课教学策略探析——以“浮力秤的制作”为例

深度学习不仅是学生个体建构知识的认知经验活动过程,也是学生置身于社会,解决或解释社会问题、科技项目的能力的形成过程。任务单是深度学习的重要载体,由多个任务组成的有层次、递进式且符合学生认知水平的任务链,有利于高效复习课堂打造。文章以“浮力秤的制作”教学为例,围绕“任务链”的设计与实施,对初中科学复习课教学中促进学生深度学习进行了探究。研究认为,初三总复习阶段教师要跳出“题海战术”,要通过知识整合设计出符合学生学情且有可操作性、趣味性的任务链,从而激发学生学习动力,实现在收获成功的同时达到高效复习的目的。     

破茧成蝶，路在何方

复习课难上,难在哪儿？一是复习主题怎么定,既然是复习,就要把学过的知识综合起来,要“串一串”,加强知识的联系,抓住知识之间的“衔接点”．具体到一堂的复习,就是要有一个相对集中的主题,并围绕这个主题进行复习．吴文尧老师的这节课以有关“点到平面的距离”问题作为主题,并且从一道高考题的改变题出发,展开探究性学习．教师的构思和创意非常好,构思和创意是教学设计的灵魂,好的教学设计是保证优质、高效教学质量的重要前提之一．     

在化学复习课中培养能力的探索

现代教学论认为:我们的教学目的在于使学生掌握学科的知识结构,发展学生的智力和培养学生运用所掌握的知识来独立解决实际问题的能力。而复习的目的也不应例外。所不同的只是复习是在完成一定教学任务后进行的。当前有的教师常认为复习课难教,究其原因可能是对复习的目的和方法不明确,以致常把学生学过的知识“浓缩”成一个提纲,然后,在课堂上简单地、快速地重复。有的教师还根据“浓缩”提纲出大量题目让学生做。这些做法都势必降低复习的效果。因此笔者提出一些探索性的办法,请广大老师指正。1.课堂教学中引导学生解决从理论到实践的问题:     

复习应该发生在恰当的地方——“图形与几何”总复习教学策略谈

一般来说．复习就是要把平时相对独立进行教学的知识,以再现、整理、归纳等方法串起来,进而加深学生对知识的贯通和应用能力．以达成助推学生数学素养的生成和发展的复习目标。但在实践层面,师生虽然付出了大量的劳动,却收效甚微。相对而言,这种现象在“图形与几何”总复习过程中尤为多见。如何改变“图形与几何”复习中的低效高耗现象．提高复习的针对性和实效性？结合相关研究和实践,提出三点教学策略和大家分享。     

整合·关联·逆向：初中数学结构化复习的设计与思考——以“一次函数”单元复习课为例

针对当前数学复习设计缺乏结构化思考的一些问题,提出复习教学须回归教学本源,实施结构化教学.结合“一次函数”单元复习,阐述结构化的复习设计策略,通过对学习材料的“整合”设计、学习活动的“关联”设计、评价任务的“逆向”设计,让学生在自主活动中进行有意义的建构,从而实现层级目标结构化、知识(包含过程、方法、思想)结构化、评价任务结构化,发展学生结构性思维,提升学生的数学素养.     

“动能定理”探究式教学设计

教学设计说明这节课创设、模拟和再现了一种类似科学探索研究的情境、途径和过程 ,使学生身临其境 ,以科学研究者的身份 ,采用“猜想—推理—验证”的科学研究方法 ,主动探索、发现和获取知识 ,并亲身体验科学探索研究中的艰辛和欢乐 .在教学中侧重知识的形成 ,主要教给学生科学思维的方法 ,并激发其探究意识 ,培养其创新能力 .本课教学设计的主线为 :提出问题→科学猜想→数学推理与分析归纳→实验验证→总结规律→运用规律解决实际问题 .教学过程的设计一、提问复习 ,引入研究课题1.提问复习功、动能的概念及其公式是什么 ?哪一个是过程量…     

教会儿童学习——浅析苏霍姆林斯基的教学思想

苏霍姆林斯基以科学的教育思想为指导,把教育理论贯穿于教学实践中,形成了一整套有特色的教学论。“教会儿童学习”、“教会儿童使用一个人终身都靠它来     

创设情知交融的教学情境 构建高效的科学复习课堂

复习是科学学习过程中的一个重要环节,其主要目的是帮助学生构建清晰的知识网络,培养学生对知识的整理、归纳能力,提高学生对知识的综合应用的能力。相对于新知识的学习而言,复习是知识的再认识过程,学生对知识的不再陌生,学习兴趣降低,思维兴奋性处于低潮,探究欲望也处于一个较低的水平。本文通过初中阶段科学复习课现状的分析,提出可以从生活经验和生活实践、科学实验、社会热点、科学史、例题、认知冲突、科学发展前沿、古诗词八个方面来创设情知交融的教学情境,从而达到构建高效的初中科学复习课堂的目的。     

生物学科的知识网络复习法

生物学科传统的复习方法是教师提纲挈领地讲，学生被动机械地背和记。这种“应试教育”的模式大大限制了学生素质的提高和能力的培养。为了改变这种局面，我们探索使用“知识网络复习法”，取得了较好的教学效果。 　　知识网络复习法是根据生物学科的知识结构及学生认识事物的自然规律，将零散知识以实验、对比、讨论等形式，以串连性很强的题型为载体，贯穿在一起，形成一个包容量很大的知识网络，然后紧紧围绕着它进行复习教学。 　　知识网络复习法的教学目的，一是培养学生具有适应现代社会发展的智能结构，加强“双基”训练，发展学…     

巧设题目 讲练结合

期末复习是整个教学过程中不可缺少的重要一环.复习时,切忌罗列题目,教师拼命讲学生加班练,而应该把重点放在“串”字上,使学生学过的独立的若干个知识“点”串成线,形成知识网络.即把学生已学过的零星分散的知识梳理成一个知识系统.这样利于学生系统地掌握知识和发展智力. 巧妙设计,精心编拟少而精的题组,能产生新的信息,使学生获得新的领悟. 现就如何复习分数、百分数三种类型应用题谈几点做法. 一、设计基本类型题组,促使横向疏通联系     

中考英语复习策略

中考复习时间紧,任务重,而复习是教学过程的重要环节之一。学生在英语复习过程中务必要有一条清晰的思路,通过复习,对自己学会的知识进一步巩固、深化,对未学会的知识查漏补缺,使之学会。要达到这一目的,就要做到复习过程中整体设计科学、分步实施恰当、训练手段多样,只有这样才能打有把握之战。笔者结合教学实践,     

弃虚求实 变静为动 在体验中整理与复习——北师大版小学数学第二册“整理与复习”教学建议

教材简析与目标定位北师大版小学数学第二册教材安排了两个“整理与复习”。在整理与复习时,我认为教师应改变单纯做题的模式,弃虚求实,变静为动,注重发展学生自我反思的意识。教材将“整理与复习”分成三部分———你学到了什么、我的成长足迹和一些练习题目。“你学到了什么”这一版块的设计目的是鼓励学生对学过的知识进行回顾与反思。由于学生年龄小,所以采取“看图说一说”的形式,给学生一些提示。学生在观察图的基础上,说一说学到了什么知识,然后提出一些问题在小组内进行交流。“我的成长足迹”的目的是让学生回顾在学习过程中的体会…     

万以内数的退位减法复习

犤教学设想犦在“多位数退位减法”这节复习课的教学设计中,我努力坚持这样一个理念:避免计算复习课机械呆板的练习,在教学活动中,激发学生兴趣,使学生自始至终情绪高昂地主动参与学习,提高复习课的质量。因此,我在设计教学过程时力求实现以下三方面的突破:1.通过观察感知、选择练习,进行知识的梳理。课始,教师用激励性的、富有感染力的语言,引导学生对黑板上6个算式进行观察感知,使学生对提供的数学材料进行最初步的分类和选择。培养学生的选择能力,发展学生的数感。在选择练习的基础上,复习多位数退位减法的计算法则,达到梳理知识的目的。…     

基于融会贯通理念的“动物的主要类群”复习课教学设计

本节复习课教学设计试图引导学生通过列表比较动物主要类群的基本特征,运用“识一种,会一类”和“找规律,通一片”这两种有效策略,实现促进学生融会贯通本章知识要点,以及建构相对完整有序知识体系的主要教学目标.同时,改变学生不良的学习习惯,发展学生比较、推理和归纳等思维能力,促进学生形成相关的科学观念.