把世界当做教材——品读高敏丽老师的《爱心无国界——新闻报道的阅读和讨论》一课

一、开放的胸襟 台湾的高敏丽老师在课后反思时说：“以前的孩子都认为教材就是全部的世界,我们希望今天的小朋友把全世界当做教材。”是啊,我们的学生必须具有“放眼世界”“面向未来”的视阂和胸襟,并具备相应的思维方式和行动能力。高老师的课就给学生打开了一扇放眼世界、面向未来的窗。     

转变学习方式提高课堂效率——两节政治公开课得到的启发

去年9月初我听了两节市级公开课.开课的张老师从教才几年,王老师从教十几年.两人都上《揭开货币的神秘面纱》这一内容.下面是两位老师在讲"商品的含义及基本属性"这一知识点时的实录. 一、王老师的做法 导入新课:同学们,"商品的含义及基本属性"这一知识点是我们高考常考的内容,也是我们同学常出错的内容.请大家阅读教材明确两个问题:①商品的含义是什么?②商品的基本属性有哪些?老师在黑板上写出了这两个问题,学生自读教材,老师巡视.5分钟后,老师要求学生停止阅读并交流.具体过程从略.     

中职语文教学人文教育的实践与思考

中职语文教学承载着人文教育的重任。中职语文教材蕴涵着丰富的人文教育资源。在全球化进程加快的背景下,作为中职语文老师,必须在教学中采用适当的教学方法使学生汲取民族文化的养分并放眼世界,培养学生的人文精神,提高学生的人文素质,使中职学生成为"人"和"才"的完美统一体,并担负起传承、创新民族文化的责任。     

如何在数学课堂中培养学生的自学能力

为了能够有竞争制胜的能力,终身学习已成为必需.为了适应终身学习,我们老师对学生必须"授人以渔",而不能"授人以鱼",我们得培养学生自学的能力.那么,在中学的数学课堂里我们老师该如何培养学生的自学能力呢?根据我十多年从事教育教学工作的经验,谈谈我的几点体会.一、引导学生学会读教材数学教材,它不似语文教材那么生动有趣,读起来朗朗上口令人激情满怀,数学教材的内容不易引起学生的阅读兴趣,     

教有章法，学无捷径——三次观看何捷老师执教《劝告》有感

《劝告》是统编教材三年级下册的口语交际内容。何捷老师执教此课具有示范作用。在教学格局上,它立于教材,面向未来;在教学目标和内容上,它精准简洁,施法得当;在教学策略上,何老师以真诚的态度、幽默语言,和学生对话。这样的课堂,值得我们认真研读,领悟其思想精髓,并在具体教学中实践运用。     

杨老师可敬不宜学

今天指导学生阅读<我们的老师>,这是全日制聋校实验教材第七册的一篇阅读课文.课文讲了杨老师带病给"我们"上课的事,意在表现杨老师是一位一心为工作的好老师.     

春风化雨 润物无声——江苏省常州市武进区礼嘉中学和谐文化建设巡礼

<正>江苏省常州市武进区礼嘉中学,创建于1952年,因办学业绩突出,获江苏省人民政府嘉奖和南京军区表彰,是一所立足本土、放眼世界、面向未来的现代化农村普通完中。和谐理念学校以"和"为训,秉承"立德树人"理念,倡导"和而不同"校风、"诲人不倦"教风、"学而不厌"学风,凝练"和衷共济"学校精神,实现"让每位学生成功"办学宗旨;被评为全国特色     

物理教学中“精讲”的一点体会

基础教育课程改革要求我们"教育要面向现代化,面向世界,面向未来",全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育.重点在课堂实施,调动学生学习的主动性和积极性,使学生真正成为学习的主人.这就要靠教师对教材钻研透彻,对学生了     

活用教材,重学优教“四”法——以湘教版必修Ⅲ《区域发展差异》一课为例

叶圣陶先生曾经说过:"教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受益,还要靠老师的善于运用."这就要求我们教师在处理教材上,必须明确自己的任务在于"用"教材,而非"教"教材.只有灵活运用教材,才能教活教材;只有教活教材,才能优化课堂教学,促进学生各种能力的发展和综合素质的提高.现就湘教版必修Ⅲ《区域发展差异》一课的教学为例,谈谈自己的一些认识和体会.     

一言一句总关"情"——张敬义《明天,我们毕业》教学片段与赏析

有幸聆听了著名特级教师张敬义先生执教的<明天,我们毕业>一课,张老师针对教材特点,围绕一个"情"字展开教学,和学生一起尽情地感受、动情地朗读、深情地回味,带给我们美好的享受.     

在读写结合中培养学生的语文能力

由丁有宽老师主编的六年制语文读写结合教材,以大面积提高小学生听说读写能力为出发点,按照读写同步原则,进行多层次优化组合设计.丁老师提出的"五步学习法"贯穿于各册教材,他总结的读写结合训练序列在教材中做了具体安排,充分体现了培养学习能力的目的.我们在教学中必须抓教材这一特点,探索培养学生学习能力的方法.     

老师,用你的慧眼去发现——读吴非老师的《致青年教师》有感

<正>读罢吴非老师的《致青年教师》,让人不禁回眸,去审视我们的教育人生。三四十年的游历,我们会记录多少诸如此类的思考?我们是否也曾渴望要"做一个有胸襟的老师"?我们是否也曾自勉"不放弃理想"?我们是否也曾鞭策自己"播下一粒善良的种子"?时代变迁,世事浮沉,岁月给我们烙下的底色里是否还有这些最初的缤     

让教学从学生出发——由一堂“分数的初步认识”优质课想到的

<正>"分数的初步认识"一课是苏教版小学数学三年级上册的教学内容。不同版本的教材呈现,赋予了我们对本节课丰富的想象力和创造力,很多优秀教师都诠释着对本节课的理解,其中不乏朱乐平教授和张齐华老师这些"大家"近乎完美的演绎。而作为一名一线教师,到底该怎样来解读该课的教材呢?前段时间听完一位参加区优质课竞赛的男老师上的这节课,让我眼前一亮。纵观本节课,他主要是从学生的角度来剖析教材,真正从学生出发,"一切为了学生,为     

温情教师,精美人生——记天津市第四十三中学语文教师付博

前往天津市第四十三中学采访付博老师的路上,正值2013年的第一场春雨降临津城,空气中充满清新的气息.学校中,我们和付博老师开始了一次快乐的访谈.付博老师将她的教师生涯进行了回顾,不禁让人眼前浮现一幅幅"润物细无声"的温情画面.她深夜钻研教材、准备教案的身影,课堂上学生们为了讨论问题而争辩的场景,师生相互信任、默契地完成学习任务之后爽朗的笑声……     

党的阳光永驻童心——《让我们荡起双桨》案例评析

人民教育出版社顾振彪老师认为,现在的语文教材中思想内容好的课文大致分为"讲一点的小哲理、抒一点小感情的软性散文"和"歌颂历代人民反抗剥削、压迫的刚性作品"两种.我想歌颂党和祖国对人民的关怀也是"刚性作品",而被选进苏教版三年级语文教材的乔羽的《让我们荡起双桨》的歌词即属于这种类型.其中,"谁给我们安排下幸福生活"这一问是歌词的点睛之笔.那如何引导学生说出答案来呢?这个问题困扰了我很久,直到这次执教才有了答案.     

做学生心灵的引路人

刚刚毕业参加工作的教师们,以及工作多年却还在为如何当好班主任、如何提高学生成绩而一筹莫展的教师们,当你读了《致青年教师》一书中"不要急"、"做个有胸襟的老师"、     

初中语文名著阅读的思考与探索

<正>前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:"让学生变聪明的办法不是补课,不是增加作业,而是阅读、阅读、再阅读。"我们可以通过名著导读致力于学生内在精神的构筑,所以开展名著导读意义重大。一、多措并举,激发阅读兴趣我们常说"兴趣是最好的老师"。调动学生的名著阅读兴趣是名著导读课的根本任务,提升学生阅读名著的兴趣缺少不了老师的激发和引导,具体可采取如下方法:1.充分利用教材,以点带面     

精心选点,为课堂教学把脉——以文言文教学为例

在一次听评课活动中,无意间听到学生感慨:我很想知道的(知识)老师一直没讲,我一直在等老师讲,可直到下课老师也没讲.这情不自禁的流露引发了笔者的深思.不是吗?学生会的,我们喋喋不休,似乎只有这样才能显示我们所谓的渊博;学生不会的,我们却闭口不谈.是因为我们对教材、学情把握不到位,还是我们根本不敢将学生引领到深处?恐怕兼而有之.     

小学语文阅读教学之我见

《义务教育语文课程标准》中指出:"阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。"这一理念要求我们做到以教材为媒体,实现老师、学生、文本之间的对话和交流。教师可通过多种形式对学生进行阅读目的教育。     

运筹帷幄之法宝——钻研教材

<正>作为一名刚刚接触小学语文教育的教师,我认为只有当教师对文本深情投入、真情流露的时候,学生才能受到真正的熏陶和感染。教师要学会钻研教材,是因为学生对于文本的理解与感悟,需要我们老师去响应、去对话、去引领。一、钻研课题,把握教材的文眼——"牵一发而动全身"题目是文章的眼睛,是课文内容和主题的集中与概括。钻研教材先要琢磨琢磨题目,有些题目不仅反映了课文