“解决问题”教学初探

"解决问题"是新课程理念下的小学数学教学的重要部分,要求我们把数学知识寓于现实情境之中,让学生在情境中获取数学信息,提出问题,在小组合作中探索出解决问题的策略,从而培养学生应用数学的意识,提高运用知识解决问题的能力。本人作为一线教     

浅谈“解决问题”的教学策略

"解决问题"在小学数学教学中占有非常重要的地位。在"解决问题"的教学中,通过对信息进行处理、分析数量关系等策略,促进学生更高效地解决问题,从而提高学生的数学综合素养。     

谈“解决问题策略”的教学策略

解决问题的"策略"是数学教学的重要目标。"策略"是隐藏在方法背后的一种意识,可以通过学生解决问题"悟"出来。教学中教师要通过多种途径、运用多种策略"化隐为显",帮助学生形成策略、理解策略、运用策略,发展数学思维,提升数学素养,提高解决问题的能力。     

聚焦:思维的深度与理解的宽度——小学数学低段“解决问题”教学策略例谈

解决问题对发展学生的观察能力、处理信息的能力、"综合"与"分析"问题的能力、逻辑思维能力、合情推理的能力,具有十分重要的价值。课标明确指出"解决问题"的教学目标是"了解同一问题可以有不同的解决办法",使学生"形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性"。     

小学高年级“解决问题策略”教学的新脉络

提高学生的解题能力是小学高年级数学教学的重点。以解决问题教学指导为重点,通过加强信息的分析和整理、创新解题的策略与方法、深化解题策略、强化解题交流等方式,给出小学高年级"解决问题"教学的方向。     

探微问题解决“可视化”与“深思考”——以“解决问题的策略(画图)”的教学为例

义务教育《数学课程标准》(2011年版)指出:要让学生"获得分析问题和解决问题的一些基本方法,体验解决问题方法的多样性,发展创新精神。"标准中特别注重增强学生发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。"画图"的策略,是小学数学问题解决过程中一种重要的策略,它以线段图或示意图的形式直观地表达了数量关系,有利于学生更好地"数学建模",提高分析和解决问题的能力。下面,笔者以苏教版四年级《解决问题的策略(画图)》一课的几个教学片断为例,探微问题解决的"可视化"与"深思考"。     

厘清“策略”与“方法”,落实解决问题的策略

苏教版教材独有"解决问题的策略"版块,需要课堂教学更具有实效性,能落实到"策略"。而当下解决问题策略的教学,更多的是落实在"方法",不论学生还是教师都存在一定的问题。教师要深刻理解"策略"与"方法",才能通过日常教学的渗透积淀,设计合理的教学过程,让解决问题充分落实到"策略",发挥其价值。     

需要 体验 应用——“画图的策略”教学思考

正苏教版小学数学教材专题安排解决问题策略的教学内容,意在打破过去以"类型"为主线安排教学内容,以巩固训练为主要方式的教学状态,力求通过相关策略的训练提高学生分析问题和解决问题的能力。可见,促进学生策略的形成与运用才是解决问题策略教学的核心,而成功地解决给定的某一具体问题并不构成教学的主要目标。厘清这一点,解决问题策略的教学就有了正确的定位,不至于陷入解题的窠臼,而应让学生基于解题的经历,注重于体验、反思、形成和运用策略。现以"画图策略"的教学为例进行说明。一、在解决问题的需要中催生"画图"策略     

从“游离”到“沉浸”的策略学习——“解决问题的策略(一一列举)”磨课实践与思考

<正>苏教版教材编写了“解决问题的策略”单元,有计划地教学从条件想起或从问题想起、画图或列表整理信息、一一列举、转化、假设、试验—调整等解决问题的策略。解决问题策略的教学旨在引导学生在运用策略分析数量关系的过程中发展数学思维,感悟数学思想方法,增强应用意识,培养发现和提出问题、分析和解决问题的能力。然而,教师在实际教学过程中因为缺乏对解决问题策略单元内容的深度理解,导致解决问题策略的教学“游离”在策略之外的情况依然存在。     

简论低年级“解决问题”的教学策略

<正>新课程下,"解决问题"的教学不单再是例题教学、分类教学的方式,而是与各领域的学习内容紧密结合,为学生创设独立思考、动手实践的时空,变"教解法"为"策略指导",关注学生解决问题的方法以及思考的过程,引导学生在解决问题的过程中积极寻找解决问题的思路和方法,形成解决问题的策略。"解决问题"是小学数学教学的重要内容,它能使学生把认数和计算中所掌握的基础知识以及基本数量关系运用于实际,加深对四则运算意义的理解,既培     

巧妙提问,提高学生“思维”的含金量——以《用“替换”的策略解决实际问题》教学为例

《用"替换"的策略解决实际问题》是苏教版第十一册的教学内容。解决问题,不仅仅是为了获得解决具体问题的方法和答案,更重要的是让学生形成解决问题的基本策略。本课的教学,旨在引导学生经历解决实际问题的过程,初步学会用"替换"策略分析数量关系,在解决实际问题的过程中不断反思,感受"替换"策略的价值,进一步发展分析、综合和简单推理能力,丰富解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,获得解决问题的成功体验。     

发展学生“解决问题”的策略例说

<全日制义务教育数学课程标准(实验稿)>在课程目标中明确地提出了"解决问题"的要求,"解决问题"的教学日益受到广大数学教师的关注."解决问题活动的价值不只是获得具体问题的解,更重要的是让学生在解决同题过程中获得的发展.其中重要的一点在于使学生学习一些解决问题的基本策略,体验解决问题策略的多样性,并在此基础上形成自己解决问题的某些策略."     

“解决问题的策略”教学初探

《义务教育数学课程标准(2011年版)》总目标中对学生解决问题的意识、能力以及创新等方面提出了明确要求,为了将这些要求落实到位,在进行教学时,要引导学生对问题中关键信息进行多层面表述,训练学生掌握策略中的"工具技能",促使学生经历策略形成的过程,增强学生运用策略解决问题的意识,多维度重视"解决问题的策略"的学习。     

精心设计问题链,让策略学习不断进阶——“解决问题的策略——画图”教学实践与思考

<正>一、课前思考解决问题是数学教学的重要内容,是发展学生思维能力的重要抓手。提高学生解决问题的能力是数学教学的重要目标之一。为了强化解决问题的教学,苏教版教材一方面结合相关知识,特别是数的运算知识分散编排了一些解决实际问题的教学,指导学生逐步学会运用所学知识解决问题;另一方面,从三年级上册起,每册教材都独立安排了“解决问题的策略”单元,旨在超越具体知识的学习,帮助学生逐步学会解决问题的一些常用策略,进一步提高解决问题的能力。     

线段图在小学数学“解决问题”教学中的应用

线段图的教学是小学数学教学中的一种重要的教学策略,它是形象思维过渡到抽象思维的做好媒介。同时,它也是"解决问题"教学中分析数学信息与信息之间的联系、构建数学信息与问题之间的数量关系模型,达到解决问题的有效的教学方法。     

教学应“顺木之天,以致其性”

解决问题的策略教学,重在增强学生使用策略的意识、体会数学思想。以张刘华老师教学的"解决问题的策略——一一列举"为例,教师只有重视策略获得的过程、注重教学结构的全面性,才能让学生学会从不同的出发点进行列举,学会关注信息,掌握解决问题的策略。     

巧用数形结合 发展几何直观——“解决问题”教学实践与思考

<正>教学内容：人教版《义务教育教科书·数学》一年级上册第79页。教学目标：1.能用数数的方法解决“两个数之间有几个数”的数学问题,明晰画示意图是理解题意的重要手段。2.经历捕捉信息、发现问题、探究方法、解决问题的全过程,体会策略多样性,积累解决问题的经验。3.提升综合运用知识解决问题的能力,体会数学与生活的紧密联系,感受学习数学的价值。教学重点：经历捕捉信息、发现问题、探究方法、解决问题的全过程,体会策略的多样性。     

“解决问题”教学初探

“解决问题”是新课程理念下的小学数学教学的重要部分，要求我们把数学知识寓于现实情境之中，让学生在情境中获取数学信息，提出问题，在小组合作中探索出解决问题的策略，从而培养学生应用数学的意识，提高运用知识解决问题的能力。本人作为一线教师，对如何使用新课标下的新教材进行解决问题的教学，作了一些思考和探索，特介绍如下以求与同行商榷。[第一段]     

厘清教学目标 发展数学素养——“解决问题的策略”的教学误区及建议

"解决问题的策略"是苏教版区别于其他版本教材的一个亮点版块。由于认识的不足,教师在实际教学中往往存在一定的误区,比如,认为"策略"就是一种最好的方法,忽视其多样性和相对性;认为"策略"教学是一种知识性教学,忽视其中体现的数学思想方法;认为"策略"需要专门集中性教学,忽视平时的渗透孕伏;认为"策略"是典型性的,忽视策略的交叉性。通过注重"策略"的感受和引入,加强"策略"的理解和提炼,凝练"策略"的系统和思想等措施,从而提高"解决问题的策略"教学的有效性。     

小学数学“解决问题”教学中存在的问题及对策

“解决问题”教学是小学数学教学中的重要内容,它对提高学生的解题能力,促进学生的全面发展有着非常重要的现实意义.文章围绕传统的小学数学解决问题教学存在的问题分析,以及新课标下小学数学解决问题应采取的策略两个方面进行论述,旨在促进小学数学教学中解决问题能力的提高.