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《湖南教育（上）》2013年第4期刊登郭永举文章指出,课程设置不合理、师资配备不充分是当前推行课程改革中出现的最大问题。课改以来,教师们有很多的困惑,课改客观上也存在着不少问题。比如课程设置,学生从三年级开始学外语,可农村学校师资并不具备;综合实践活动课程本身存在很多问题,     

综合实践活动是深化课程改革的支点

综合实践活动课程作为课程改革的重点和难点,在实践中依然任务很重,实施很难.当课改进入第二个十年步入“深水期”后,其意义与价值需要重新认识和界定.综合实践活动是整个课程改革的支点,它的有效实施会“撬动”与课改相关的各类主体,直接关系到课程改革的成败.     

综合实践活动在课程改革中的作用

<基础教育课程改革纲要(试行)>中规定:"从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育."综合实践活动课程(以下简称<课程>)是这次课程改革中新设置的一门课程,它集中体现了这次课改的基本理念和目标,了解其在这次课改中的作用,不仅有利于<课程>的实施,也将对落实这次课改的基本精神起到不可估量的作用.     

用生活教育理论深化课程改革

近年来,江苏省吴江市运用陶行知的生活教育理论指导课改取得了初步的成果：创新课程设置,在地方课程和校本课程中建立生活教育课程;改革课程内容,在国家课程的教学中,采用整合的方法,使课本资源与课本外的生活资源相融合;改进课程实施,坚持以＂做＂为中心＂、教学做合一＂的方法论,努力培养学生的实践能力和创新能力;完善课程评价,构建科学有效的评价体系,激励学生和教师＂快乐地学、幸福地教＂。     

普通高中课程改革实施中存在的问题及解决的对策和建议

要进一步深入实施普通高中课程改革,除了做好课程设置和实施、综合实践活动课程的实施、基于模块的课堂教学和学分管理、综合素质评价的实施等六方面的工作外,还需要进一步强化和提高校长对课程和课改的管理和领导能力;深入研究课改推进策略;加强校本研修,促进教师专业发展;进一步改善办学条件,科学整合和利用课程和课程资源,为课改提供科学、有效的服务。     

聚焦常态课堂 深化课程改革

2002年,洛阳市孟津县成为我省首批实施基础教育课程改革的实验区,经过随后几年的实践探索．孟津的改革实践使全县基础教育的面貌发生了很大变化．促进了素质教育的深入发展和学生素质的全面提高。可是当改革的高潮过去以后,课改渐渐趋于沉寂。2006年．县里在对课改进行全面调研普查后发现．新课改又重复着以前改革轰轰烈烈后的“归始”怪圈。经过一番理智的分析后．孟津县提出了“聚焦常态课堂．深化课程改革”的思路,把深化新课程改革的着力点放在了深化课堂教学改革这一环节上．经过近两年多来的实践,     

深化常态教学下课程改革让课堂教学返璞归真

新一轮课程改革正在全国各地逐步地推开,改革步伐逐渐加快,改革的力度渐趋加大,改革的影响明显增强……回望课改之路,结合本地课改实践,笔者深深感受到,课程改革的成败很大程度上决定于课堂教学的得失。因为课程改革的生命源自于课堂,课程改革的魅力呈现于课堂。课堂教学是课程改革的主要载体,是教育教学的前沿阵地。     

立体深化课程改革 实现学校持续发展

一、采取立体有效措施,深化课程改革实践1.用“四项措施”更新教学管理方式,生成课改新动力。科研引领。学校建立高效课堂研讨群、研究型教师工作室等平台,不断给教师传递新的课改理念,定期出版“科研骨干教师每月荐读”和校报《振翅》。学习提升。一是抓班子学:每周一中心理论组学习,从国家教育大政方针到系列课改理念、课改如何实施,反复探讨交流,使大家形成共识,站在最高点     

认清现代素质教育特征 继续深化课程教材改革

课程教材改革是实施素质教育的核心问题。1988年受原国家教委委托、市政府的批准,开始了上海中小学课程教材改革,至今已有11年。这11年的课程教材改革都是围绕提高学生素质这个目标开展的,1988-1997年是课改一期工程;随着形势的发展,改革的深入,以及对素质教育不断实践和加深认识,我们需要继续深化课程教材改革,积极推进素质教育,1998年进入了课改二期工程。     

中国教育学会副会长、上海市教育学会副会长 尹后庆：构建青少年创新素养培育体系

创新精神和实践能力的培养要始终面向全体学生,基础教育阶段所有学生都有创新潜能,上海一直很重视这项工作,从上世纪80年代开始的两轮课改,特别是二期课改更是突出了课程的功能性结构设计,设置了基础型课程、拓展型课程和研究型课程,研究型课程在九年义务教育阶段称为探究型课程。三者相辅相成,共同促进中小学生全面而有个性的发展。     

关于基础教育课程改革深化路径的思考

课程改革深化阶段，需要唤醒实践者更多的理性思考，追求理念与方法的兼善并美。为了推进课改，必须恰如其分地处理继承与创新之间的关系，从教育的源头去汲取充足的养分，用真正有意义的教育理念去指导课改实践，并在反思中不断提升实践的质量。     

自上而下:课改深化的智慧之路

课程改革的复杂性和使命多元性、国家课程体系建设的艰巨性、课程实施中人的关键性,决定了自上而下才是课改深化路径的智慧选择。自上而下即顶层宏观考量、总体谋划、全面布局、统筹协调,基层学习领会、目标分解、演练操作、践行落实,亦即上级指挥下级,高端推动低端,由上而下,行政主导。此种曾被世界各国普遍采用的战略因课改成败的争论而日渐式微。课改质疑者自不待说,课改倡导者亦改弦易辙。然而,由于课程改革的复杂多元性、课程重建任务的艰巨性及课程实施者素质结构改变的关键性,使得课改深化必须有自上而下的强力推动。     

21世纪韩国基础教育课程改革及其启示

21世纪以来,韩国历经了多次基础教育课程修订。21世纪韩国课改坚持"人性化"和"多元文化"的课程理念,设置多层次、时代化的课程目标,不断优化课程结构,注重加大地方和学校的课程管理权,加强课程评价体系建设。韩国课改取得了较大成就,但是依然存在以下问题:课改频次高,缺乏长效机制;课程改革范围过于狭窄;课程设置可行性差;课程实施与理念脱节;评价方式单一。根据韩国课改的经验,我国新世纪课改应该紧随时代变化,勇于采纳先进的课程理念,强调课程的一致性、整合性和个性化,加强活动、职业和道德教育课程,加大学校自主权。     

深化课程体系改革 提高人才培养质量

课程是实现人才培养目标的主要途径,而课程改革的成果最终必定落实到教材建设上,因而课程改革与教材建设有着密切的联系。通过构建课改新体系来带动教材建设,以提高人才的培养质量。本文结合学院正开展课改活动的实际,就学院《课改意见》解读、系(院)"课改方案"评介、课改教材建设思考等三个问题进行研讨,为更好开展这一活动提供学习参考。     

结合农村实际 开展初中探究型课程的实践研究

我校在二期课改中所提出的探究型课程领域中作了一些有益的探索和尝试。一、探究型课程设置根据上海市二期课改对探究型课程的“设想”要求和学校分年段的课程目标.计划设置学校探究型课程     

新课改形势下地方高师专业课程设置的探索——以衡阳师范学院思想政治教育专业为例

基础教育阶段的新的课程改革已经全面铺开,作为培养基础教育阶段教师力量主要阵地的地方高师势必要其本身的专业课程设置进行调整和改革,以适应新的课改要求.本文以衡阳师范学院思想政治教育专业为例,对新课改形势下地方高等师范院校的专业课程设置进行了初步探索.     

深化课程改革 全面推进素质教育

一、加强学习,提高认识,深入探索课程改革全面推进素质教育是教育领域的一场深刻变革．课程改革是实施素质教育的关键环节,需要我们不断进行实践和探索。每一位校长、每一名教师都要继续加强学习,提高认识．深刻领会课程改革的理念及操作要求．不断提高实施课改的能力和素质．并通过不断地学习对出现的新问题采取有效措施予以解决。     

落实《综合实践活动指导纲要》精神整体推进辽宁省小学综合实践活动课程的开展

综合实践活动是在新一轮基础教育课程改革中应运而生的新型课程。在基础教育课程体系中设置此门必修课程，体现了课程综合化的趋势。然而，作为此次课改的“亮点”、“焦点”、“难点”，综合实践活动课程的理论内涵和操作规范都有待进一步探讨。本结合我省小学的实际情况，借鉴综合实践活动课程国家级课改实验区的经验，对我省落实《综合实践活动指导纲要》提出一些建议，其中的许多建议也是多年来我省教研工作取得的有益成果。     

提升校长课程领导力是深化课改的关键——访上海市教委副主任尹后庆

校长课程领导水平直接关系到课改今后能否按预定目标推进,也关系到课改能否达到期望的效果。课程改革的当前关注点本刊记者:上海中小学课程改革起步较早,在1998年就启动了第二期中小学课程改革(简称二期课改),如今课改有十余年了,不知     

要刊要点

农村小学课改师资配备仍然不足《湖南教育(上)》2013年第4期刊登郭永举文章指出,课程设置不合理、师资配备不充分是当前推行课程改革中出现的最大问题。课改以来,教师们有很多的困惑,课改客观上也存在着不少问题。比如课程设置,学生从三年级开