教育平等的人学审视

从人学的视角洞察教育平等，可以看出人尊严的平等是教育平等的内在依据，而人个性的发展则是教育平等的应有之义，二者是辩证统一，不可分割的两个基点。     

“教育平等”之我见

一“教育平等”思想古已有之。自我国教育家孔子提出并实行“有教无类”，到近现代义务教育的大规模实施，二千多年来，人们从未放弃对“教育平等”的追求。但实际情况是，尽管人们在实践与理论中取得了许多成绩，“教育平等”却依…似空中楼阁一般，可望而不可及。因此，“教育平等”何以可能？这个命题从来都是每个教育工作者重点关注的问题之一。     

区域内平等教育刍议

从上个世纪70年代起,世界教育改革潮流的一个基本特点就是把教育现代化和现代化教育做为教育发展的根本目标.现代化教育的显著标志是教育的公平和公正,或者概括为平等.     

“有教无类”，首倡教育平等——孔子教育平等思想评价

孔子打破了“学在官府”的垄 断,首创私学,使平民子弟也平等 地获得了接受教育的机会。孔子 倡导“有教无类”,公开声称:“自 行束惰以上,吾未尝无诲焉。” (《论语·述而》)这里说得再明白 不过:只要送上微薄的十条干肉 作为拜师礼,我没有不给予教育 的。不管现实生活中将人分为多 少“类”,而要进入我的门下接受 教育,我都欢迎,绝不会接受某一     

教育平等的理想与追求——20世纪法国基础教育课程改革启示

20世纪以来,法国基础教育不断进行改革,其中课程改革最能体现对教育民主和教育平等的追求：从确立统一课程到课程分权,从实施“方向指导”到确立“课程共同基石”,从课程的单一性到丰富性和赋有弹性,无不是为了保证每一个儿童都享有更好的教育,获得更好的发展机会,实现基础教育的民主化与平等化。本文着重分析了法国基础教育课程改革是如何体现教育平等这一核心理念与价值追求的,并从中获得启示,以示借鉴和参考。     

论“新青年”派的“平等”观念

从戊戌变法、辛亥革命,到五四新文化运动,构成了现代“平等”观念传播的高峰。以“新青年”派为代表的五四知识分子的“平等”观念有其历史的特点,帝制的颠覆使“平等”从异端的政治诉求部分地变为法律条文,开始进入城市知识分子的日常生活。比诸洛克的平等观念,“新青年”派通常在家庭伦理和男女平等要求上表现出更激进的面貌。但是,对待经济平等问题的分歧,则凸现了“新青年”派日后分裂的深层原因。自由主义者通常强调的只是法权平等,常忽略经济平等;激进的左翼则更加注重经济的实质平等,不满足于平等观念的思想启蒙,促使他们转向从事实际的社会变革。     

体育教学中“平等教育”初探

本文以100米跑，跳远两个教学实例，简单阐述了什么是“平等教育”，如何运用“平等教育”，其目的主要是探讨“平等教育”在体育教学中的效果，进一步改革体育课的教学方法。     

从教育平等走向社会平等:关国的经验和启示

美国通过教育政策法规促进教育平等,在一定程度上实现了教育机会均等、教育成就平等、受教育者社会和经济地位的提高,基本实现了社会平等的目标,但是也存在一些问题.美国通过教育平等走向社会平等的发展策略,对我国制定教育政策法规和建设社会主义和谐社会具有一定的借鉴意义与启示.     

教育平等是社会平等的基础

教育部副部长张保庆日前表示:今后我国高校教育的收费不能再提高了.张保庆还就此解释说:我国的高等教育不能办成谁有钱谁就能上大学的局面,这不是共产党国家的教育.     

化学教学中的师生“平等”

新课程要求,教师的首要任务是要营造一个接纳的、宽容的、支持性的课堂氛围,创设能引导学生主动参与的教育平台。教师必须打破“教师中心”,构建民主、平等、合作的教育“文化生态”,创设融洽和谐的学习氛围,尤其教师应放下“师道尊严”的架子,从居高临下的权威走向平等中的首席。新课程改革的今天,传统教学中只注重“教”的教师,务必要观念转变,思想换位。     

我们是朋友——放下“架子”，师生平等

教育发展到今天，就要以人为本！我们面对的受教育者是一个个活生生的人。回到人的本位，来谈师生平等——它是受教育者的需要，是教育事业的需要，更是社会发展的需要。平等的师生关系，是对学生的尊重和宽容，是与他们的平等交流和分享；更是与他们互相学习，共同进步。     

岂能丢掉平等搞“分层教育”

从本学期开始,初三学生小陈每天下午都要到专门为学习有困难的学生设的基础拓展班进行补习。与此同时,她同班同学则有的去竞赛班,有的去平行班进行接下来的学习。     

教育平等论述评

本文通过对教育哲学史上几种主要的教育平等理论的述评，力图阐述教育平等的实质。指出：卢梭和罗尔斯的＂补偿原则＂只是一个公正的原则而绝非平等的原则，它消灭了旧有的不公正而又制造出新的不公正，消灭了旧有的不平等而又制造出新的不平等。公正的分配原则是平等地对待平等的，不平等地对待不平等的。应用于教育就是应该根据儿童不同的年龄、资质和能力进行不同的教育。结合我国的教育实践得出：包括平等在内的教育问题不能通过教育本身来解决，只能通过社会经济发展和技术进步来解决。     

“降尊屈贵”平等交流

从教二十多年,做过多年班主任,也做过多年的管理者,在教育学生方面多多少少也积累了一些经验,取得过一些成绩。但随着时代的发展,教育学生的模式也在悄然改变。那种师道尊严式的教育已不适应现代教育的发展,代之而来的是民主的、平等的教育方式。     

学校课程改革对性别平等关照的思考

教育改革是关系到国家前途、民族命运的带有全局性、战略性的大事。本文主要对我国课程中的性别不平等问题产生的原因、改革的必要性可行性进行了分析,从课程改革的角度来研究性别不平等的问题,即将性别不平等研究放在课程这一系统中,通过课程改革以保证课程本身所蕴涵的教育价值充分发挥。     

女性主义视角下的“教育机会平等”略论

作为教育平等的重要组成内容,也作为教育民主化的一个重要标志,教育机会平等有重要意义.平等的多元内涵和教育的复杂发展过程赋予教育机会平等以多元、动态的内涵,以往多侧重干从某一学科视角如经济学、测量学、法学、伦理学等方面去解读,从综合的学科视角去解读,而缺乏从女性主义视角解读的内涵.女性主义视角强调用性别的视角、批判的视角研究问题,具有独特的现代意义.女性主义视角下的教育机会平等内涵包括教育起点的性别平等、教育过程的性别平等、教育结果的性别平等三个方面.     

“师生平等”的内涵

一段时间以来，人们都在强调师生之间的平等，有人还主张教师要从“权威”的位置上解脱下来，然而，却很少有人解说“平等”的内涵。     

莱伊教育平等思想述评

平等和教育平等是两个较为复杂的范畴。莱伊从平等的对象、范围和目标等三个方面对平等范畴做了界定,认为平等对象包括个人平等、组内平等和组别平等,平等范围有分配和所得两种,平等目标则包括结果平等和机会平等。他进一步从平等的价值、属性、选择原则出发,对平等的选择进行了阐述。莱伊对平等的研究从多方面启发我们重新审视教育平等,对教育中的平等理解以及教育平等的选择等具有重要的启发价值。