议“1+1+1=0”

话说"1+1+1=0"在常规情况下是不成立的,那么在什么情况下它有可能成立呢?这个式子让我想起一个故事:牛、羊、猴子3个动物相约一同拉动一辆马车。它们来到马车面前,各站一方,成一个三角形,开始用力地拉。可好一会儿过去了,3只动物拉得身上大汗直冒、青筋暴起,马车却还是纹丝不动。"1+1+1=0"中那3个"1"就代表牛、羊、猴子这3个动物,"1+1+1"代表它们3个共同使出的力气,     

生活中1+1=1

同学们,在我们的生活中1+1=1。如果你不信,就请听我举几个小例子吧!一个老师+一个家长=一张天罗地网;一场考试+一个成绩。一颗绷紧的心;一个重重的跟头+一场无泪的痛苦=一步成长的代价。所以1+1=1。你别笑我荒谬,我爸爸也同意这一观点。不过,他认为我的认识还太肤浅。于是,他也列了几个等式:     

"99+1=0"

99+1=100,然而,这道算式在我们的实际工作中,得数可能为零.比如说,99项工作都做好了,只有一项没做好,工作效果等于零.细细想来,这道算式既生动形象,又包含了深刻的哲理.     

矩阵方程anAn+an-1An-1+…+a1A+a0I=0的解

本文使用矩阵分解方法找出了矩阵方程anAn+an-1An-1+…+a1A+a0I=0的全部解,得到了一个定理.     

“0+0=2”

数学课上,当我出示"0+0="时,孩子们大都不屑一顾,并异口同声:"等于0!"这时,班里一向成绩较差,又最淘气的调皮生李明(化名)站起来戏谑地说:"我看等于2。"孩子们哄堂大笑,我也尴尬地笑了。正准备发火,可是转而又想,我何不"调皮"一下,看他怎么答。于是,面带愠色地问他":你能说说理由吗?"他知道我生气了,但还是怯怯地说":一个零加一个零,不就是2个零吗?"我一怔,心想:他虽然是有些调皮,但也是积极动     

5+2=0

“唉,人真多啊!小子,快到刘老师这里报名。”刘老师,一位年轻的女教师,现为这所民办中学初一(3)班的班主任。说话的是一个中年男子身高马大,如入无人之境地挤到队伍前头。见他的儿子站着未动,像老鹰抓小鸡似的伸手把儿子拎到跟前:“小子,这样呆头呆脑,将来在社会上会吃亏的。快报到!”     

"5+2=0"现象的思考

一个时期以来,在基础教育中存在着一种"5 2=0"的现象,其中的"5"是指学生在一周的五个学习日内在学校接受的正面教育,"2"是学生双休日回到社会后接触到的消极、负面影响,"0"指教育效果."5 2=0"意为学生在学校接受的正面教育与回到社会上所接触的社会消极、负面影响互相抵消,教育效果为零.     

a~2+b~2=0a=b=0

“a２＋b２＝０a＝b＝０”这一符号语言翻译成自然语言为“实数a，b的平方和等于零与a＝０和b＝０等价”，也就是说“如果a＝０且b＝０，则a２＋b２＝０；反过来，如果a２＋b２＝０则a＝０且b＝０”．如果a＝０且b＝０，则a２＋b２＝０＋０＝０显然成立．反过来，如果a２＋b２＝０，如何证a＝０且b＝０呢？那就不是很容易了．a、b与零的关系，有下列四种情况：１°a＝０且b＝０；２°a＝０而b≠０；３°a≠０而b＝０；４°a≠０且b≠０．要证明a＝０且b＝０成立，那就得推翻２°、３°、４°都不成立．２°、３°、４°可用一句话概括，即a…     

2 1=0

"喂,你是不是疯了,2加1等于几?"我幻想着数学老师这样大喊道。不错,作为简单的数学题时,这个答案是错的;可换一个角度,就不得不承认2 1=0是一条完美的公理了。"2 1=0"是流行于新新人类中的一句话,意思是说,一对恋人之间忽然有了第三者,那么他们从前的一切甜蜜都化为乌有了。而今,人就是这般自私,自己得不到的,也想尽办法不让对方得到,再也看不到母系氏族社会时期2 1>3的影子了。     

巧用a+b+c=0

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1+1=1

本人颇为懒惰,最怕用脑。所以,只得再一次顺手牵羊,偷得此题。此所谓不费丝毫之力也,则何乐而不为! 接下来,为了炫耀自己的独特才华,也来几个,让你们见识见识,怎么样?     

5+2=0吗

5+2=0吗?这是当今被谈论较多的德育热点话题之一,它指的是5天的学校教育与2天的家庭教育能够成就怎样的一种结果。其实,5+2=0     

5+2=0吗——关于当前学生思想工作的思考

学生思想工作,是学校工作的首要内容。所谓“传道、授业、解惑”.所谓“德、智、体、美、劳”,从古到今,思想工作都是放在第一位的。教育,作为社会的上层建筑,受制于一定社会的经济基础,反过来要为经济基础服务。在中国共产党的领导下,要建设社会主义市场经济,实现强国富民的伟大目标,要求各级各类学校,培养一代有理想、有道德、有文化、守纪律的建设人才,这是教育工作者肩负的重大历史使命。     

8+6=2

在一场数学课上,老师出了这样的一道题:“8减6是2,8加6也是2,有这种可能吗?请给以证明。”一位男生思索片刻后,站起来作答:“在数学上,8减6是2,但8加6是2是不可能的。一个明显不可能的问     

由α+b+c=1引发的思考

以α+b+c=1(其中α,b,c∈R+)为条件的数学问题,在各种数学书刊中时有所见.本文试图变换一下思维视角,从α+b+c=1这个条件出发,先通过没有条条框框的发散思维得到一些结论,然后再对一些常见的相关问题给出简单解法.     

1+1=爱

在我咿呀学语的时候,妈妈就教我识数,当我还在启蒙的摇篮中时,数学老师就告诉我这个永不可推翻的真理——1 1=2,因此我也就从小受到它的熏陶,因此,无论脑波再强大也无法冲破这层防线。后来,化学老师告诉我1 1不一定等于2,心中有些迷茫,不知道孰是孰非,何去何从。     

趣谈“0=1=-1”

当你看到“0=1=-1”这个结论时，你一定会觉得很可笑，纯属无稽之谈．当然，这个结论是不可能成立的，那么我们不妨来诡一辩一下，你能从中找出错误结论的根源吗?     

当a+b+c=0时

我们知道,一元二次方程ax~2+bx+c=0(a≠0)的实数根,在b~2-4ac≥0时,可由求根公式求得。 现在,我们来探究一个问题,当a+b+c=0时,一元二次方程ax~2+bx+c=0(a≠0)的根有什么特点? 探究 ∵ a+b+c=0,∴b=-(a+c),∴ 原方程可化为ax~2-(a+c)x+c=0,即 (ax~2-ax)-(cx-c)=0. ∴ ax(x-1)-c(x-1)=0. ∴(x-1)(ax-c)=0. ∴ X_1=1,X_2=c/a。     

趣谈“0=1=-1”

当你看到“0=1=-1”这个结论时,你一定会觉得很可笑,纯 属无稽之谈.当然,这个结论是不可能成立的,那么我们不妨来诡 辩一下,你能从中找出错误结论的根源吗? 计算1-1+1-1+1-1+…. 如果从第一项起,每两项结合,可得 原式=(1-1)+(1-1)+(1-1)+(1- 　　　　　1)+… =0+0+0+0+… =0. 如果从第二项起,每两项结合,可得 原式=1+(-1+1)+(-1+1)+(-1+1)+… =1+0+0+0+… =1. 如果将原式中的奇数项和偶数项互换位置,原式=-1+1- 1+…     

1+1=9

朋友的孩子刚上完一年级,是我的学生。今年春天,结合课本上的一次课外实践活动,我布置孩子们回家种一株植物,并观察它的生长过程。当时只是随口一说,并没有期望这么小的孩子能真的做出什么来。