马克思论斯密的生产劳动学说

自一九六二年到现在,我国学术界围绕着社会主义生产劳动和非生产劳动划分问题展开了一场历时二十几年的争论,人们观点分歧很大程度发生在对马克思的生产劳动理论的理解上。为此,正确理解马克思的生产劳动理论就成为我们科学地解决社会主义生产劳动和非生产劳动划分问题的关键。     

从马克思的人的全面发展学说看劳动技术教育

劳动与人的全面发展密切相关，劳动技术教育从思想根源上源于对人的全面发展理想追求，它通过培养人的劳动能力，劳动意识促进人的全面发展，因此，劳动技术教育是素质教育的重要组成部分，其地位理应得到重视。     

马克思劳动二重性学说的来源

劳动二重性学说,在马克思主义政治经济学中占有极其重要的地位。运用这一学说,马克思成功地解决了商品内部使用价值和价值的矛盾,廓清了一百多年来困扰着资产阶级古典政治经济学关于价值理论的种种迷雾,从而确立了科学的劳动价值理论,为整个马克思主义政治经济学奠定了坚实的理论基础。正因为这样,马克思强调指出:“这一点是理解政治经济学的枢纽”。     

试论马克思教育与生产劳动相结合学说的立足点

教育与生产劳动相结合的学说,是马克思主义教自理论的过本问题,也是我国卅年来教育实践的重要内容。最近,教育理论界对这一问题展开了集中的讨论。木义试就马克,以教育与生产劳动相结合学说的立足点进行论述,并对我国实行教育与生产分动的若十问题谈些粗浅的认识。     

学习马克思的劳动二重性学说

马克思在分析了作为资本主义财富细胞的商品,揭示了商品是使用价值和价值的统一体之后,又进一步详细论证了决定商品二重性的劳动的二重性。生产使用价值的劳动,总是具有一定特殊形式的劳动。例如衣服只能是裁缝劳动的结果,镰刀只能是铁匠劳动的经果。各种不同的使用价值,就是千差万别的各种不同的特殊形式的劳动生产出来的。这种能带来某种特殊使用价值的劳动就是具体劳动。既照商品首先必须是一个使用价值,所以它也首先总是一定的具体劳动的结     

从矛盾学说看社会主义和谐社会的构建

2006年10月11日中国共产党第十六届中央委员会第六次全体会议通过《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》,把构建社会主义和谐社会作为中国特色社会主义的一项重大战略任务,作为我国现代化建设目标之一,要求全党、全国人民抓住机遇,应对挑战,把构建社会主义和谐社会摆在更加突出的地位。下面这组文章分别从社会主义和谐社会基本特征的三重内涵、从矛盾学说看社会主义和谐社会的构建、传统“和合”精神与构建高校和谐校园、垄断收益和非法收益是导致差距拉大的重要原因等方面对构建社会主义和谐社会进行了论述。相信这些观点对我们构建社会主义和谐社会,能够提供一些借鉴。     

马克思的劳动价值学说与新科技

马克思的劳动价值学说科学地阐明了价值的实体、价值量、形成价值的劳动性质、价值形式和价值的本质,揭示了价值规律及其不以人们意志为转移的客观必然性。本文据此探讨新科技在价值创造中的地位与作用。     

对马克思美学劳动范畴的新审视

马克思美学的劳动范围与经济学意义上的劳动概念－增加财富的生产活动，既有联系又有区别，这个劳动范畴的内涵包括人的一切感性，对象性活动。马克思美学认为劳动的本质在于人在改造对象世界的同时，生成创造了人自身，审美感官与审美感觉的形成是以往全部世界历史和全部人类劳动的产生。     

论教育劳动及其生产性投资

教育与资本市场相结合面临的首要问题就是教育能否营利。在教育过程中同时进行了教育服务和人力资本两种生产,对教育的生产性投资是按资本的运作方式投资生产教育服务,国家资本和民间资本都可以投资生产教育服务并取得收益。但这并不完全是建立在增加学费的基础上的,受教育者只是教育服务的消费者之一。资本寻利性与教育公益性并不是必然对立的,营利性和非营利性的教育服务生产都能实现教育的公益。但这需要政府对营利性的资本的适当引导,并做出相应的制度安排,如强调政府的教育消费职能等。     

谈性别视阈下的劳资关系

和谐劳资关系是和谐社会的基础。从性别差异问题入手,分析说明性别视阈下的劳资和谐与社会和谐的相关问题,探讨了在和谐劳资关系的构建中,只有正视女性地位,才能实现真正的劳资和谐,从而达到社会的和谐。     

马克思主义劳动教育理论视域下的学前劳动教育

马克思主义劳动观是劳动教育的理论根基.从儿童时期起把教育与生产劳动相结合,是培养全面发展的人的唯一途径,是马克思主义劳动观和教育观的重要内容.中国共产党继承并发展了马克思主义劳动教育思想,始终把教育与生产劳动相结合作为教育方针的重要内容.学前劳动教育促进幼儿身体发育和体质的增强,促进幼儿智力和知识的提高,培养幼儿的审美...     

从世界历史的角度看社会主义初级阶段

这些年来，对于中国为什么要经历社会主义初级阶段，人们从自身国情分析，基本达到了共识，即“从根本上说，是由我国建设社会主义的历史前提决定的，也就是由于我国社会主义不是脱胎于发达的资本主义社会，而是脱胎于半殖民地、半封建社会所决定的”。(钱淦荣主编《邓小平理论概论》，63页，中国财政经济出版社)也就是说，由于我国建立社会主义制度时，生产力发展水平远远落后于发达国家，商品经济不发达，决定了我国必须经历一个相当长的社会主义的初级阶段，来发展生产力，实现工业化和经济的社会化、市场化和现代化。这是由“老国情”(…     

《政治经济学(社)》的研究对象是生产力——《马克思主义理论重心转移》评介

该书运用历史的、现代的、理论的、实践的大量证据,特别是运用邓小平的理论和实践进行论证,说明《政治经济学(社会主义)》的研究对象,不是生产关系而是生产力。     

现代化视角下的社会主义

马克思主义本质上是一种社会理论，有深刻的现代化内涵。迄今为止，现代化经历了传统现代化和“第二次现代化”两个阶段，社会主义也可以划分为传统社会主义和现代社会主义。只有从现代化角度，才能正确认识社会主义的过去、现在和未来，把握世界发展趋势和中国特色社会主义的发展要求。     

中国特色社会主义生产力发展机制论

发展生产力是中国特色社会主义建设基本条件。源于社会主义建设不同时期,中国特色社会主义生产力发展动力机制依次表现为:公平机制、效率机制与和谐机制。中国特色社会主义生产力发展机制演进历程就是逐步趋近人类社会发展规律的过程。     

和谐社会视阈下社会主义核心价值体系建设探讨

要充分发挥核心价值体系在构建社会主义和谐社会中的重大作用,注重为构建和谐社会提供思想基础,增强凝聚力,形成精神激励机制和道德机制。要积极和探索核心价值体系建设的有效路径,准确把握社会主义核心价值体系建设的特点与规律,形成核心价值体系建设的理论原则。大力进行理论创新,在多元价值形态中坚持社会主义核心价值体系的主导地位,构建适应和谐社会的核心价值体系创新和运行机制,建造适应和谐社会要求的思想政治和文化工作新的方法体系。