莱昂学说和伴性遗传

1949年,加拿大学者Barr和Bertram在观察猫的神经元细胞时发现雌猫的间期细胞核中有一个染色较深的小体,而雄猫的间期细胞核中却没有它。因此,Barr等认为它可能是雌雄性别的标志,后被称为巴氏小体。1953年,Moore,Graham和Barr在人的表皮、口腔粘膜和羊水等许多组织细胞内找到了Bar     

遗传规律教学中的实验值和理论值

高中《生物》遗传基本规律教学内容中,有一个实验值与理论值的关系问题,课本中没有明确作要求,也没有出现实验值和理论值这两个名词。为了使学生更好地理解遗传规律的实质,通过教学使学生掌握一些基本的科学实验方法,教学时,我增加了实验值和理论值这一教学内容,并在教学思路上采用实验得实验值、理论假设得理论值、实验值和理论值有什么关系三条线索分析的方法进行教学。１课本中的实验值和理论值 高中《生物》（必修,人民教育出版社,１９９０年版）,“遗传的基本规律”中,介绍孟德尔的遗传实验时,孟德尔运用统计学的原理把实…     

揭开遗传之谜

“种瓜得瓜,种豆得豆”,千百年来人们始终认为这是天经地义的自然现象。谁也没有注意到这其中包含有遗传学的科学规律。1857年,奥地利生物学家孟德尔选用一种普普通通的农作物——豌豆作为实验材料,开始研究植物的遗传现象,探索遗传的规律。在实验中,他发现开红花的豌豆与开白花的豌豆杂交,其后代全部是清一色的开红花的豌豆。当这些后代再相互杂交,其下一代则出现分离现象,既     

X小体的观察

在具有二条x染色体的人类的间期细胞核中,x染色体中的一条会异固缩,通过染色可在显微镜下观察到,这就是x小体。典型的x小体是一直径约1微米的结构,大多数紧靠核膜边缘,只有很少一部份出现在核的其他部位。在形状上、有多角形、半圆形、长条形等。我们用以下三种不同方法对x小体进行染色。第一是应用醋酸乳酸地衣红染色液进行染色。染色液的配制方法是取45毫升冰醋酸于     

性染色体上的基因未必就是伴性遗传

人教版高中《生物》(必修 )教材Ｐ 1 82关于伴性遗传的定义是 :性染色体上的基因 ,它的遗传方式是与性别相联系的 ,这种遗传叫做伴性遗传。笔者认为这一提法有“只要是性染色体上的基因就是伴性遗传”之嫌。从生物界较为普遍的ＸＹ型性别决定的生物来看 ,在雄性个体的体细胞中有一对异型性染色体———Ｘ和Ｙ ,它们是一对同源染色体 ,但其形状大小却不相同 (如图所示 )。从染色体的结构可以看出 ,Ｘ和Ｙ各自都有一部分不与对方同源 ,于是 ,这类生物的伴性遗传有了 3种情形 :(1 )在Ｙ的非同源段上的基因 ,由于Ｘ上没有它的等位基因或相同基因…     

质体的遗传

质体是植物细胞中的重要细胞器，是植物细胞区别于动物细胞的一个最主要特征。有关质体遗传的研究始于20世纪初期。1905年，Correns在做紫茉莉(Mirabilis ialapa)杂交试验时，发现紫茉莉白叶和绿叶这一对相对性状的遗传是单亲母系遗传，即不管是正交还是反交，其后代性状总是与母本相同。随后Barr在马蹄纹天竺葵(Pelargonum zonale)中也发现绿色籽苗和白色籽苗杂交，     

"性别决定和伴性遗传"一课中提问的设置

在“性别决定和伴性遗传”这一课的教学中，我通过一系列精心设计的问题，引导学生深入思考，领悟科学家发现问题、寻找证据，不断深入解决问题的思路和方法。我感受到在探究性学习中问题的设置对完成教学任务、体现敦师主导作用和学生主体作用很重要。     

值得商榷的“染色体”

早在1848年霍夫迈斯特（Hofmeister）就在紫鸭跖草的花粉母细胞中看到了细胞核的消失和球状小体的出现。1888年由沃尔德耶（Waldeyer）将上述染色小体命名为“染色体”（chromosome）。直至1902年，博韦里（T．Boveri）和萨顿（W．S．Suttor）提出了“遗传的染色体学说”，为细胞遗传学的发展奠定了基础。从细胞学的经典时期、经历实验细胞学的发展、最后分子细胞学兴起，“染色体”始终占据着极其重要的位置。笔者试图通过本文系统归纳“染色体”的几个基本概念，阐述几个“染色体”概念之间的关系，达成统一之认只。一、基本概念l、染…     

美科学家发现一种决定老鼠性别的新基因

美国科学家在实验中发现，除去老鼠胚胎内的一种基因，可以使生下来的老鼠性别改变。这是人类发现的第一种与性染色体无关但对性别有影响的基因。 该项成果刊登在新一期美国《细胞》杂志上。负责这项研究的是华盛顿大学医药学院的分子生物和药理学教授戴维， 实验在杜克大学医学中心的实验室完成。 老鼠和人一样，性别一般由性染色体决定。如果是XX染色体，则为雌性；如果是XY染色体，则是雄性。而研究人员在实验中除去老鼠胚胎中一种名为“纤维原细胞生长素9（Fｇｆ9）”的基因后，制造出了拥有Y染色体、却生长着雌性性器官的老鼠。奥涅兹认为，Fｇｆ9基因可能在许多动物生殖器官的发育过程中起着重要作用。 此前科学家们知道，Fｇｆ9这种基因负责制造细胞和运输细胞，对动物器官发育有重大作用。研究小组培育没有该基因的老鼠，原计划研究该基因对老鼠器官例如肺的影响，因此老鼠出生后立即就被解剖以检查内部器官。但当研究人员最终检查实验鼠性别时，得到的结果使他们感到震惊。 检查老鼠的基因后，奥涅兹及其同伴发现，有半数的老鼠在基因上是雄性，但它们的雄性性器官却没有发育。奥涅兹说：“我们得出的结论是，Fｇｆ9在胚胎发育过程中帮助决定雄性性别。”     

如何观察植物细胞的染色体

自然界里的植物体,是由基本的结构单位——细胞所构成的.细胞一般包括细胞壁、细胞膜、细胞质和细胞核等部分.细胞核又包括核膜、核仁和染色质等部分.活的细胞核,在光学显微镜下一般可以看到核膜和核仁.但把没有进行分裂的细胞杀死固定、染色处理后,还能看到核质内有许多被染色的颗粒状和丝状的物质,叫做染色质;正处在分裂时期的细胞,经杀死固定、染色处理后,在核内还能看到一些着色的,有一定数目和形态(粒状、杆状)的小体,由于这些小体能被洋红等染料染色,所以叫做染色体.细胞核里的染色体是主要的遗传物质基础,它对生物的遗传与变异有着特别重要的作用.因此,在培育新品种的过程中,除应注意观察形态特征的变化以外,分析研究染色体的形状、结构和数目的变化,可以帮助我们更好地认识和控制其遗传与变异的规律.掌握好这些材料,对指导实践工作具有重要的意义.省编的高中《农业》中“细胞的分裂”一节,其教学重点之一,就是要使学生学好有关染色体的基础知识,为以后学习单倍体育种、辐射育种和化学诱变育种的主要原理和方法打下良好的基础,为     

性别决定及其教学建议

1　性别是由基因决定的1 991年 ,英国伦敦帝国癌症研究基金会的彼得·格德弗罗实验室的分子生物学家发现了“睾丸决定因子”(ＴＤＦ) ,初步认定这是男性基因。此后研究人员又在男性的Ｙ染色体中发现了一种称为ＳＲＹ的基因 ,并认为它是决定性别的基因。而且在其他哺乳动物中也发现了ＳＲＹ基因。研究人员认为ＴＤＦ是一种遗传开关 ,一旦它被打开 ,就可能决定胚胎是否发育成雄性。再后来的研究证明 ,所谓决定性别的基因ＴＤＦ就是ＳＲＹ ,所以也称ＳＲＹ基因为“男性基因”。在 1 994年广岛举行的亚运会上 ,组委会决定采用基因技术进行性别检…     

充分发挥“中心法则”的作用——谈复习“遗传和变异”的一点体会

“中心法则”在新教材第二册虽然是以小体字排印，但在“遗传和变异”这一部分中，它能够承上启下，贯穿始终。复习时，若以中心法则为中心，将其拓展。前后联系，就会左右逢源，收到良好的教学效果。下面就谈谈自己在“复习遗传和变异”内容时的一些具体做法。     

"肺炎双球菌转化实验"的题外话

在证明DNA是遗传物质的实验中，肺炎双球菌转化实验是重要的证据之一。教材介绍了这个实验的过程及现象，由现象得到“转化因子”的推论。但实际上，格里菲思并没有想要去探究“遗传的物质基础是什么”这个问题。这其实是他在肺炎疫苗研究中的一个意外的发现，有偶尔因素但也有必然的结果。教材只是直接介绍了相关的实验过程，并未涉及实验的来由。     

释疑核膜的“选择透过性”

核膜上有许多核孔，而“核孔是某些大分子的运输通道”，于是，有不少学生误认为：只要直径小于核孔直径的分子、离子便可自由通过，故核膜不具有选择透过性。这一错误观点的出现，是由于知识的局限性造成的。因此，很有必要了解核膜的结构与功能问题。     

“研究杠杆平衡条件”实验装置的改进

“研究杠杆平衡条件”是九年义务教育制初中物理第一册的学生实验(人教版实验十一)。通过这一实验,可使学生建立和巩固力臂的概念,归纳得出杠杆的平衡条件。我在教学实践中发现,教材所提供器材及实验方法有以下不足:(1)不够准确:实验要求杠杆在水平位置平衡,杠杆是否已达到水平了没有标志,全凭学生估计,不能培养学生严谨的科学的实验态度。(2)费时:学生由于经验不足,在调整杠杆水平时化费很多时间,课堂教学效率低。(3)误导:实验     

"人类染色体与性别决定"一节的教学

济南版八年级《生物》上册“人类染色体与性别决定”一节,在“遗传的物质基础”上,从染色体层次上论述了遗传物质的传递以及性别决定的机理。对于学生而言,性别是一种特殊的性状,在心目中总有一种神秘感。本节内容不仅可以让学生了解性别决定和性别遗传的知识,还可以让学生科学     

利用特性曲线选用滑动变阻器的接法

现行高中物理教材中有3个学生分组实验:“测定金属的电阻率”、“测定电池的电动势和内阻”、“描绘小灯泡的伏安特性曲线”,这3个实验都要选用滑动变阻器,前两者选用滑动变阻器的限流式接法,后者选用滑动变阻器的分压式接法.高考电学设计性实验命题对其多次进行直接或渗透考查.而教材对此既没有理论的讲解,在学生分组实验时又没有实际的指导,因而学生感到无从下手.学生主要对以下2个问题有疑问:一是对这2种接法的电路结构和实物连线的差异存在混淆;二是遇到具体问题时根本不知该如何选用哪种接法.下面就学生的这2点疑问谈谈笔者的方法.     

双子叶植物子叶间隐芽遗传性状的发现及应用

长期以来,人们一直认为:双子叶植物的真叶与茎的叶腋间是有侧芽的,但子叶与胚芽间是否有隐芽呢?一直未被人们发现。(至少在此以前的书本上没有记载过)。一、子叶有隐芽这一遗传性状的发现七十年代中,全国植棉劳模吴吉昌同志创造了“双杆棉”这一植被新技术,使棉花的亩产量提高了近百分之十。但由于这双杆棉是由互生的真叶间的侧芽发育而成,两杯之间有一定的距离,因“顶端优势”造成上杆粗壮,下杆细弱的不平衡现象,成为增产的主要矛盾。虽然采取了很多措施,效果都不很理想。在此情况下我们想:如果双子叶植物的子叶间有隐芽的话,培养成的双杆棉就一定会很平衡的;如果子叶间的隐芽是能够稳定遗传的话,应用到农业和平上就会起到省工省力,事半功倍的效果。对此,我们做了如下实验:     

“性别决定和伴性遗传”一节的有效教学

“性别决定和伴性遗传”是新教材高二第一册第十章《遗传与变异》中的一节课,是继基因的两个规律后的一节内容,其中“性别决定”是学习“伴性遗传”的基础,前者是为后者打基础的。而伴性遗传知识点又是基因分离规律的一种特例,是基因两个规律知识的延伸,同时又是后面两节“遗传     

海尔蒙“疏忽了对水的研究”吗?

《植物怎样吃“东西”》一课学完以后,一个学生提出:海尔蒙在实验中有一个疏忽:他在实验中只比较了植物和土壤前后重量的变化,而忽略了对水的研究。 对此,我没有简单地回答,而是表扬这个学生具有不断追求新知,勇于探索的精神,引导学生再次认真阅读课本中“海尔蒙的研究”这一节,思考两个问题: