藏族地区普通高中学校校本课程开发现状及对策浅析——以甘肃省合作市中学为例

课程是学校的核心产品,其最终用户是学生。校本课程是基于我国各地的自然条件、风土人情、教育环境等存在很大差异的基础上作出的一项课程政策,所以,开发校本课程,必须因地因校制宜。本文就藏族地区普通高中学校校本课程开发现状问题提出针对性对策。     

摭谈高中语文校本课程开发

校本课程是相对于国家课程、地方课程而言,是以学校为依托,根据学校自身条件、社会环境,由学校内部人士参与决策编制的适合本校情况的课程,校本课程也称"学校本位课程"或"学校自编课程",是我国三级课程制的有机组成部分.校本课程开发是当前我国基础教育课程改革的重要内容之一,是我国课程改革走向多元化的开始.     

如何做好高中语文校本教研的开发

校本课程是相对于国家课程、地方课程而言,是以学校为依托,根据学校自身条件、社会环境,由学校内部人士参与决策编制的适合本校情况的课程,校本课程也称“学校本位课程”或“学校自编课程”,是我国三级课程制的有机组成部分。校本课程开发是当前我国基础教育课程改革的重要内容之一,是我国课程改革走向多元化的开始。     

高中语文教师校本课程开发能力提升的实践与反思

<正>校本课程一词来源于西方教育术语"school-based curriculum development",是以学校为依托,根据学校自身条件特点及地区环境,由教师参与决策编制的适合本校情况的课程,它也称"学校本位课程"或"学校自编课程",是我国三级课程制的有机组成部分。在我国,长期以来,由专家编纂的国家课程一直居于教育的主导地位,这种一刀切的教育模式非常不利于学生个性化培养与教育多元化的发展需求,不能充分利用地区、学校的     

学校课程治理现代化的目标、内涵与实现路径

学校课程治理是学校课程利益相关者在政府主导下以学校为主体,通过主动协商,对学校课程决策、研发、实施、评价、改革等活动要素和人、财、物等条件建立机制并发挥影响力,达成学校共同育人目标的过程;学校课程治理现代化是指学校课程治理从传统的国家统治、行政治理和经验治理走向科学化、民主化、法治化、规范化和程序化的过程;学校课程治理现代化旨在为学校课程优质公平发展提供制度保障;学校课程治理现代化的实现需要确立优质、尊重、包容和差异的课程发展理念,理顺、建立与健全学校课程发展的内外部机制,加强学校课程治理的领导力、研发力和协商沟通力培训.     

中小学开发校本课程要注意的几个问题

随着素质教育在我国基础教育的逐步推进,我国的课程管理不能再是“大一统”的体制,这种集权式的课程管理不能适应新时期教育改革发展的需要,单一的课程体系不能充分涵盖地区的差异,不能真正做到因材施教。因此课程开发应该体现层次性,这是大势所趋。我国部分学者把课程划分成国家课程、地方课程和学校课程(即校本课程)三个层次。目前,基础教育阶段的《国家课程标准》及统一的教材已经开始启动,但由于课程统一,各地差异很大,仍然出现许多的不适应。第一,出现国家课程与办学条件的不适应。第二,出现国家课程与师资条件的不适应。第三,出现国家…     

普通学校校本课程开发的问题与对策

新一轮基础教育课程改革要求普通学校开发校本课程。在当前条件下，我国大部分普通学校校本课程开发尚存在一系列问题，还未完全具备校本课程开发的必要条件。本文通过分析其在课程理念、办学宗旨、管理体制、教师条件、设备经费等方面的问题，并提出相应对策，力求促进普通学校校本课程开发的生成和发展。     

学校课程开发与管理的现状和策略

我国新一轮的基础教育课程改革需要中小学不断加强学校课程的开发与管理。明确学校课程开发与管理的内涵、其现实意义及其现状 ,有利于选准学校课程决策的出发点 ,遵循学校课程开发与管理的基本原则 ,创造学校课程开发与管理的有效条件     

我国基础教育校本课程开发的取向

校本课程开发是与国家课程开发相对应的一种课程开发模式。在我国,校本课程开发是指在国家课程计划规定的范围内,以学校为课程开发的场所,以教师为课程开发的主体,依据学校的性质、特点、条件以及学生的需求,旨在满足学生的独特性和差异性,发展学生的个性特长的课程开发模式。近年来,校本课程开发已逐渐成为新一轮基础教育课程改革的一项重要议题。长期以来,我国基础教育领域实行的是国家课程,学校基本上不具有自己进行课程开发的理论知识、实践经验与环境氛围,在这种情形下,若要保证校本课程开发的质量与效果,首先必须对校本课程开发进行准…     

学校课程领导与教师文化

一、学校课程领导的含义与构成。1.学校课程领导的含义。学校课程领导是指学校层级的课程领导,具体是指在学校层级中,通过提供教师参与课程发展的条件,提升教师参与课程发展的动机和能力,促进学校课程发展、教师专     

高校学分制浅探

我国大学教学管理最基本的模式是学年制、学分制和学年学分制。这三种模式在教育理念、培养目标、课程设置等方面都有所差异。实行学分制需要社会外部和学校内部等相关条件，目前较为现实的是实行以学分制为主体的柔性管理模式。     

校本课程开发中的误区探析

今天,校本课程对于我们来说已不再是一个陌生的名词了,越来越多的学校致力于开发自己的校本课程,从而推动着我国的课程改革不断走向深入。但是,在这一进程中,也有一些学校陷入误区,本文对此做一番粗浅的分析。一、价值取向的偏差:貌合神离的校本课程校本课程是我国基础教育课程管理体制改革的产物,从原先国家集权式的课程管理体制走向国家、地方、学校三级课程管理体制,使学校拥有了一定程度的课程自主权。笔者以为,这一变革的意义不仅在于扩大了学校的管理权力,更在于为学生的自由发展创设了重要的外部条件。古往今来,人们在课程价值取向上…     

学校成为课程管理主体的课程论意蕴

学校课程管理是指学校作为课程管理主体对课程的规划、编制、实施、评价及相关因素与条件的管理。我国基础教育课程改革明确赋予学校课程管理的主体地位,以课程论审视,“课程论性意义”是其本体性基础,课程模式演进是其历史性渊源,当代主体课程观是其时代性依据,强化师生作用的课程政策趋向是其制度性要求。考察学校成为课程管理主体的课程论意蕴,对于全面理解新课程制度与自觉实践新课程精神具有重要意义。     

论课程改革的基本特征

课程改革是一种社会实践活动,是对课程资源的再配置.学校是课程改革的基本组织单位,教师是课程改革能否成功的关键.我国课程改革的特点:我国现行的课程改革是一次自上而下的全方位的课程变革,我国存在的巨大的地区差异、城乡差异和民族差异是课程改革必须面对和解决的难题,也只有以马克思主义理论为指导,科学处理好继承、借鉴和创新的关系,我国的课程改革才能顺利进行.     

少数民族体育与校本课程开发研究

随着我国课程改革的不断深入，课程的决策权力逐级下放，校本课程的开发已成为我国课程改革领域内的一个重要议题。校本课程开发是指在学校现场发生并开展的，以国家及地方制定课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，     

生命教育课程设计之思考

生命教育在我国方兴未艾,探讨生命教育课程的设计尤为必要。生命教育课程的设计有渗透课程和单一课程两种方式。渗透式生命教育课程尽管有自己的长处,但目前我国尚不具备实施条件,因此,分析和探讨单一生命教育课程的设计就十分必要。单一生命教育课程的设计主体应该是学校自身,具体过程包括:分析学校的内、外部环境,确定本校生命教育课程的目标,选择并组织生命教育课程的内容。     

新课程与生物校本课程资源的开发和利用

随着课程改革的不断深入,校本课程资源的开发和利用越来越受到广泛的重视。我国幅员辽阔,各地区的气候、环境、物种及条件差异较大。生物学科教师要改变依靠教科书开展生物教学的传统做法,依照课程改革的要求,结合本地区的实际情况,以所在学校为中心,积极参与生物校本课程资源的开发和利用。课程改革要求教师在课堂中要突出和强调学生的主体性。     

试论校本课程开发面临的困难和对策

随着我国国家、地方、学校三级课程管理体制的推行，地方和学校获得了更大的课程决策权力，这有利于地方、学校根据自身的情况，灵活多样地开发课程。就学校而言，为实现教育目的或解决学校教育问题，自主地根据本校具体特点和条件，由校长、教师、学生、家长以及社区等方面人士共同参与课程开发，这就是校本课程开发。校本课程开发可以满足所有参与对课程的需要，因而受到普遍欢迎。但是，由于受各方面因素的制约，我国大部分分校尤其是农村学校的校本课程开发还举步维限。     

关于校本课程开发的思考

目前校本课程在我国的课程改革中具有较大的应用价值。因此应根据我国国情及地区差异,充分利用多方资源来开发校本课程。就当前的校本课程建设情况来看,各校都有很高的热情,但也存在一些误区。为此,各学校及教师有必要了解校本课程开发过程中应遵循的原则,从而使校本课程真正成为学校、教师、学生交流共享的,促使学生个性发展的,实现学校持续推进的课程。     

试论校本课程开发面临的困难和对策

随着我国国家、地方、学校三级课程管理体制的推行，地方和学校获得了更大的课程决策权力，这有利于地方、学校根据自身的情况，灵活多样地开发课程。就学校而言，为实现教育目的或解决学校教育问题，自主地根据本校具体特点和条件，由校长、教师、学生、家长以及社区等多方面人士共同参与课程开发，这就是校本课程开发。校本课程开发可以满足所有参与者对课程的需要，因而受到普遍欢迎。但是，由于受各方面因素的制约，我国大部分学校尤其是农村学校的校本课程开发还举步维艰。一、校本课程开发面临的困难1.教师缺乏课程观念和校本课程开发…