我国中小学语文教学的病根到底是什么？——中国语文教育症结何在？

近几年来,语文教育连连遭到批评。广大中小学语文教师、教育工作者,勤恳、认真地大干了二十年,为什么没有换来赞扬而换来批评呢?下面是些粗略、直率的浅见,就正于方家。     

我国中小学语文教学的病根到底是什么?──百年现代中国语文教育八大关系

持续几年的语文教育大讨论已经“冷场”了，但热闹过后似应有个沉淀，本文算一个不像样的答卷吧。　　一、偏了语言学，应重视文学　　多少年来，现代中国语文教育一直有意无意地躲避着文学，文学在语文教育中一直背着骂名。“把语文课上成了文学课”是流行于语文教育界的贬义语，语言(言语)学才似乎是语文教育的正统；“把语文课上成语言文字训练课”的口号一直“广泛深入人心”。50年代语文教育的大讨论，似乎是“语言学”派胜利了，80年代的“语言文字训练”浪潮盛极一时，至今仍然热火朝天——这有对的和有效的一面，实际也是“语言学”…     

中国语文教育百年(十二月)

1918年12月28日北洋政府教育部公布<国语统一筹备会规程>以筹备国语统一及方法为宗旨.国语运动初现成效. 1921年12月国立东南大学南京高师附属中学校编辑的<中等教育>由上海中华书局出版发行.<中等教育>以研究中等教育学说讨论中学实际问题,报告团体社员及国外中等教育之实施状况为宗旨.时任东南大学附中校长的廖世录在<〈中等教育〉发刊辞>中说,教育事业,要用科学的精神,科学的方法,把教育原理,时常去应用,时常变通,才有改进的希望;教育事业,要适应社会需要,随时随地而异;教育事业是一种永久的事业,论到教育上的任何问题,都应当用历史的眼光去研求它.     

我国中小学语文教学的病根到底是什么?——关于语文教育的世纪思考

语文教育历经“磨难”，几乎步入死胡同。我们应该感谢“误尽苍生”论者，他给了我们一剂苦口的良药。为挖掘“误尽苍生”的“病源”，揭示其“病症”，以防旧“病”复发，笔者想不揣浅陋，谈谈“误尽苍生”缘哪般。 　　一、历史的误会 　　(一 )对传统文化的误会。鸦片战争爆发后，中国一步一步地沦为半封建半殖民地社会。直到“五四”前后，国人才逐步觉醒，开始了彻底地反帝反封建斗争。大家面对西方文化和社会图景，看着中国社会的烂摊子，回顾形成这个烂摊子的历史，怒不可遏。在他们眼里，我们的历史是堆腐烂发臭的垃圾，不值得留念…     

百年现代中国语文教育之八大关系（一）

持续几年的语文教育大讨论已经“冷场”了,但热闹过后似应有个沉淀,本文算一个不像样的答卷吧。     

语文到底是什么

近几年社会各界热切关注语文教育，批评中小学语文教学的种种弊端，这对深化语文教育改革是巨大的推动力，是大好事。在这些议论中，也不时看到对“语文”含义的误解或曲解，论者也有文化教育界的学者教授。“语文”，作为中小学课程名称，在我国已经通行了半个世纪，可“语文”到底是什么，至今依然众说纷纭莫衷一是。对“语文”含义的理解，关涉对语文学科的性质、目的和任务的认识。“名”不正，则“事”不实，“是”难求，因此实有辨正的必要。讨论“语文”的含义，应把它区分为普通语词和学科术语。作为普通语词，它可以是多义的；而作…     

百年现代中国语文教育八大关系

持续几年的语文教育大讨论已经"冷场"了,但热闹过后似应有个沉淀,本文算一个不像样的答卷吧. 一、偏了语言学,应重视文学 多少年来,现代中国语文教育一直有意无意地躲避着文学,文学在语文教育中一直背着骂名."把语文课上成了文学课"是流行于语文教育界的贬义语,语言(言语)学才似乎是语文教育的正统;"把语文课上成语言文字训练课"的口号一直"广泛深入人心".     

我国中小学语文教学的病根到底是什么? 影响廿年语文教育的原因反思

有病要治病，治病要找到病根。找不到病根就治不好病，或者治不了本。我们的语文教学有病，而且病得不轻，但是他的病根在哪里 ?现在需要大家来会诊。     

西化——百年语文教学低效的根源

鸦片战争失败后，当时中国人中的先进分子深感国家落后，认定富国强兵必须向西方学习，首先要改良政治，在戊戌变法运动的直接推动下，废科举办学堂，1903年清政府采用西方学制，颁布《学务纲要》，语独立成科，我国现代语教学就是在这样的背景下逐步形成的，这是历史的进步。但是，必须指出，否定我国传统的语教学改用西方的语教学模式，只是政治思想运动的直接产物，而不是语教育自身演变发展的结果。这一转变没有进行学科自身的研讨，没有认真分析总结数千年的汉语教育的利弊得失，对语教育的传统采取了简单地全盘否定、抹杀的态度。     

中国现代语文教育的思想轨迹

国语改造、汉语规范的建立与语文教育的苏化 　　20世纪50年代初,改造与建设语文教育的总的指导思想是:“以老解放区新教育经验为基础,吸收旧教育有用的经验,借助苏联经验,建设新民主主义教育.“……     

美国语文教什么？

国内的语文教育，近年来一直存在不少问题：选文的过时落伍，讲解的教条僵化，作文题目的空乏高调，习题设置的封闭刁钻，知识点介绍时的过于片面，以及意识形态用语过多等等。问题几乎是全方位的，合在一起，就造成了今日语文教育的艰难处境，很难像20世纪上半叶那样，涌现出那么多的大师名家了。     

语文教师到底该干些什么？

"教了恁多年的语文,越来越不晓得语文该咋个教了."网下网上都听到有人发此感叹,我也常在想这个问题. 要想通这个问题,当然最稳当的办法是寻找理论来烛照迷津,所谓求助于学理.尽管人的理性是十分有限的,但在立身行事上缺少了它却是万万要不得的.然而当我们去向理论求助的时候,它却说这个问题不是一两句话说得清楚的,而且事实上这个问题本身还正处在"山重水复"之中呢.它于是摊了一大摊打磨好的和正在打磨的东西出来:工具论,人文论,言语论,语感论,训练论,感悟论,例子论,积淀论……不一而足,洋洋大观.置身理论市场,似乎觉得样样都有理,件件都精致,但它们往往相生相克,错综复杂,看多了,又不免有点头晕.     

语文到底“姓”什么？

从《北京学》引发关于语教学的大讨论至今，许多人认为已经得到了一个公认的结论：那就是倡导学教育。要通过学教育来增强语教学的人底蕴，实现人性的弘扬。     

全国教育会联合会与中国现代语文教育的发展

全国教育会联合会成立之时,正值国语运动进行得如火如茶。为了加强中国现代语文教育建设,全国教育会联合会积极投身到国语运动中,呼吁制定统一的国语标准,促成国民学校国文科改为国语科,还制定了新学制语文课程标准。全国教育会联合会的努力,推动了中国现代语文教育的发展。     

语文到底“姓”什么？——语文教育中的语言和言语问题

如同在语言学界一样，在我国的语教育领域，索绪尔的语言学思想也受到了普遍重视。     

我国百年语文教学革新嬗变及其特点

语文教学的百年历史发展轨迹可分为四个时期,即20世纪20年代前后照搬西方教学理论阶段、30至40年代中西教学理论融合阶段、50至70年代受苏联模式影响阶段、80至90年代探索汉语文教学新方式阶段.考察和总结这一历史阶段,有利于从中吸取有益的经验和教训,从而促进语文教学方法体系的建构和完善.     

我国古代语文教育是与非

我国古代的语文教育大约初创于先秦，经过西汉中期汉武帝独尊儒术，罢黜百家，设置五经博士，以后便逐渐形成了以儒家经典为教材、以先秦书面言语为语言规范的文言文泛语文教育体系。而后这一体系绵延两千年，教学内容和教学模式均无质的变化。两千年!不变!这种超稳定的教育体系，是世界教育史上独一无二的奇观。可是百年来，这套文言教育被以“封建八股”的罪名从教育内容到教学模式、方法全部彻底否定，转而在“科学化”的旗号下引进西方印欧语系的语文教育模式，使我国的语文教育进入现代。这既是一种历史的进步，但也付出了惨重的代价。