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所谓“模糊识别法”,就是教师根据综合地积淀在大脑中的各种信息、知识、技能。来对客体作总体感受,亦即对客体内容、本质、原因还未能作充分透彻分析说明时那种模糊系统的感受。这是一种模糊识别能力,看起来带有一定的随意性,但实际上具有很多优越性,它不仅迅速,而且比较准确、灵活。目前。中考试卷的作文评改,尽管分五个等级的标准评定分数。但在实际评阅中,教师往往还是运用“模糊识别法”。对一篇作文“好”或“差”,常常凭总体感受. 相似文献
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所谓“模糊识别法”,就是教师根据积淀在大脑中的各种信息、知识、技能,对客体作总体感受,亦即对客体内容、本质、原因还未能作充分透彻的分析说明时那种模糊笼统的感受。这是一种模糊识别能力,看起来带有一定的随意性,实际上具有很多的优越性,它不仅迅速,而且比较准确、灵活。目前,高考试卷的作文评改,虽然分五个等级的评定标准,但在实际评阅中,对一篇作文的“好”或“差”, 相似文献
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所谓“模糊识别法”,就是教师根据综合地积淀在大脑中的各种信息、知识、技能,来对客体作总体感受,亦即对客体内容、本质、原因还未能作充分透彻分析说明时那种模糊笼统的感受。这是一种模糊识别能 相似文献
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崔晓芳 《太原教育学院学报》2000,(Z1)
叶圣陶老先生讲 :“自能读书 ,不待老师讲 ;自能作文 ,不待老师改。老师之训练必由作到此两点乃为教学之成功。”多年来 ,作文的改革由“作文从内容入手”到“作文要有所为而作”,都是以“生活”作为作文兴趣的源头。但在作文教学的实践中发现 ,作文的“评改”同样也是激发学生作文兴趣的切入点。我认为作文教学应把握好三个“改”。一、发挥集体智慧的“评改”叶老对作文评改曾有“教师修改不如学生自己修改 ,学生个人修改不如共同修改”的论述 ,但有人认为这是一种懒办法 ,是不负责任。其实不然 ,实践证明一节好的“评改”课 ,要比教师加… 相似文献
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我从1989年开始探索作文批改“两步法”的教学方法,其具体做法、步骤如下:一、教师评改,师范引导。尝试“两步法”,原则上是“以教师为主导,学生为主体,训练为主线”;作文评改过程中,教师应首先作好示范,教给方法,激励启发。 这一段的教师评改是为下一步指导学生批改所做的一次有的放矢的“战前”实验,是一项关系着能否调动学生评改作文积极性、激发其责任感的总体指导性工作。教师如果站得不高,把握不准,批之不详,条 相似文献
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点评法,是传统的语文教学的主要方法。近年来,我将点评法用于高年级的作文评改,是行之有效的。这“有效”至少包含两点:一是学生写作能力提高快,二是教师评改作文费力少。其方法主要有以下四种:一是赞语式点评。作文评改的一个重要目的是调动学生的积极性,引起学生研究自己作文的兴趣。凡是有经验的教师都知道,有时批语写个“好”或“优”,批上一句“进步可喜”,学生往往会因此而“喜气洋洋”,为之一振,进而他们就会饶有兴味地去研究自己的作文了。学生的作文,教师要以极大的热情去发现其闪光点,给予切实诚恳的赞语。二是诱导式点评。点评作… 相似文献
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在作文教学系统中,评改是一个重要环节。叶圣陶曾说过,作文批改实为作文教学之“要着”。怎样才能科学准确地使用好这一“要着”,使作文评改在提高小学生作文能力的过程中发挥其功效哟?这里谈谈我采用“三层面循环评改法,培养学生自改作文能力的一点做法。所谓三层面循环评改法,概括地说就是由老师总领指导,老师对学生、学生对学生、学生对自己三个层次交换进行、循环评改的一种作文评改方法。具体做法如下:(一)一层面老师对学生的评改 相似文献
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郑鹏程 《中国小学语文教学论坛》1997,(12)
黑板作文评改法安徽/郑鹏程黑板作文评改法,即是把作文抄在黑板上由师生来共同评改。此法同把作文抄在大白纸上的“字报评改法”有相近之处,但更直接灵便。其具体操作为:作文连堂课上教师当堂命题,略作提示后,要求学生在规定时间内完成。教师在学生写作过程中巡察或... 相似文献
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2009年10月,我参加了学校实施的“作文互评互改”课题研究实验,下面就谈谈教师指导学生互评互改作文的具体方法。
一.评改前教师要作示范评改,让学生掌握评改的标准和方法,并统一、规范评改符号。 相似文献
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一、中学作文评改的现状
作文的评改,传统的做法是教师评,教师改。教师费时费力地全批全改、精心评改,而学生拿到评改后的作文,却只是扫描一下作文的分数和评语,随即就把作文搁置在课桌里了,很少考虑教师在作文评改中为什么这样评改,等到下一次写作练习,摊开纸、笔,学生依然无从下手。如此循环,形成了目前众所周知的中学作文教学现状:教师的“高耗”与学生的“低能”。 相似文献
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王文芸 《中国小学语文教学论坛》2005,(36)
一、教师制定规范教师作为施训主体,关键在于把握训练规律,让学生成为评改作文的主体,而不是对学生不加调控放任自流。施训者的主要功能应转化为整体把握和调控指导。教师作为这一过程的导演,必须首先对学生作文情况作“抽样调查”,从而有一个整体把握;其次应与同一备课组教师密切配合,共同分析该次作文可能出现的主要问题;最后共同制定(或根据本班某些特殊情况单独制定)出合理且适合于学生具体操作的作文评改规范。二、学生循“法”而动学生的行动往往由兴趣支配,一旦学生的主体性得到发挥,有了兴趣,那么在整个评改过程中学生参与作文品评… 相似文献
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作文教学一直是语文教学中的一大难题,而作文评改教学更是令语文老师头痛的一件大事。作文评改是作文教学的一个最重要的组成部分,在评改文章的实践中学习作文之法,历来受到文人们的重视。清人唐彪说:“文章不能一做便佳,须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”可见文章“入妙”是“频改”的结果。目前,作文评改的方法通常有两种,一种是绝大多数老师选择的教师评改,另一种是学生评改。实践证明,单一的教师评改,虽然教师付出的很多,但是收效甚微。这正如叶圣陶先生说的,教师背着学生改作文是“徒劳无功”。而让学生自己评改作文的方法也存在一些问题。 相似文献
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作文教学一向被视为比较沉重的话题。那么,如何转变观念,积极创新,提高学生的写作水平呢?下面就自己的教学实践谈一点体会。为了使学生对写作规律及方法有一个切实的领会,在教学过程中,我拟订了一套非常规的教学方案,事先选择一批有典型意义的好、中、差不同层次的例文,让学生先学评改。1.教师范评。教师范评是一步具有整体指导意义的评改。一次作文课可评改数篇,也可在学生评改的基础上由教师只评改一篇,但评改的侧重点要与学生评改的侧重点吻合。要特别注意的是,教师的片段评注及综合评价一定要有可操作性,要突出作文的体裁特点。这样就能… 相似文献