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生物教师师资力量不足,会导致教师对学科学困生和踩线生的关心不能满足其学习进步的需要,也会影响教师教学研究,影响生物学科的可持续发展和青年教师的专业化成长,小组合作学习是解决这个矛盾的有效方法。小组合作学习的四个基本步骤是任务驱动—自主探究—合作学习—交流点评。小组合作学习要遵守一定的规则,要选择适合的内容,要建立在教师讲授、学生自主学习、探究性学习的基础上,可用学习小组学习过程量化表记载和评价。 相似文献
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为适应新课改的趋势,生物教师在探讨如何把生物这门学科教好,如何让学生更好地学习生物课程的问题。本文针对新课改提出了分小组合作学习的方法,阐述了这一方法的意义,分析了如何实施这一方法的问题,也指出了这一教学方法存在的不足。 相似文献
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《考试周刊》2018,(5)
小组合作学习是一种讨论交流的方式,是同学们对某一个问题或者观点进行合作讨论的过程,并且对问题的不同方面提出不同的问题,最终通过探讨达到统一的理解。通过小组合作的学习模式,有效的提高学生的学习效率,潜移默化的培养他们的团队意识以及听取意见的良好习惯,学会包容,学会合作。但在日常的课堂教学情况看来,小组合作学习的效果并没有想象中那么美好,每当老师给小组安排任务讨论时,小组成员你推我让,谁都抱着"大树下躲阴"的心理,谁都想别人来撑起一个小组,有的小组趁此机会闲聊,或者小组内你一句我一句根本无法收集信息讨论。导致这样的小组合作学习根本无法有效的提高学习效果,扭曲了它原本的意思。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(33)
生物学是有关生命认知的科学,是以生命世界为研究对象的有机自然科学。生物学科中涉及的知识点非常多,而且很多知识点都需要在理解的基础上加以记忆,所以其需要学生具备一定的生命观念、理性思维以及科学探究能力和社会责任。高中生物课堂上的合作交流活动,既可以活跃课堂气氛,又能够促使学生围绕学习内容展开深入的思考与表达交流,还能够拓展学生的思维,培养学生的创新意识。因此,高中生物教师不妨引导学生通过合作交流的方式展开生物知识的学习探究,从而全面培养学生的生物素养。 相似文献
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合作学习是以异质小组为基本形式,以小组成员合作性活动为主体,小组目标达成为标准,以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。合作学习是一种以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,极富创意与实效的教学理论与策略体系。在高中生物教学中开展合作学习的方式可分为下列几种: 相似文献
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高中生物课是高中时期中非常重要的一门自然科学课程,高中生物的学习可以提高学生对生物的认识,以及对生命的敬畏。合作学习是较为成熟的学习方法,能够摒弃应试教学中的缺点,帮助学生更好地理解设置生物课程的意义,本文通过对高中生物合作学习中小组建设的探索,为提高学生素质提供思路。 相似文献
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实行课改之后,为了使新课程的基本理念得到更好地体现,许多中学都对传统的教学方法进行了改革,其中尤以小组合作教学法的实施所取得的效果较为显著。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(2)
新课程改革背景下,小组合作学习成为教师和学生普遍接受并倡导的一种有效的学习方式,但目前我国小学语文教学中所谓的小组合作学习只流于形式,为有效解决这些问题,提出了以下几点提高小学语文教学中小组合作学习有效性的措施。 相似文献
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探究学习是当今国际科学教育改革中出现频率最高的关键词之一,它是不同于科学家探究活动的一种学习方式。其主要是通过对一个问题进行的全方位探究活动,学生在探究问题和解决问题过程中,会制订研究计划、搜索信息资源、分析数据及互相交流讨论,从而更快地进步、提高。本文分析了探究性小组学习的理论基础,并就高中生物课堂中的实践应用展开了分析。 相似文献
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张如海 《中学生数理化(高中版)》2014,(3):70-70
<正>小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略.小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体的成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动.它的目的是为学生创造更宽松和宽容的学习环境,把小组的不同思想进行优化整合,把个人独立思考的成果转化为全组共同的成果,以群体智慧来探究问题、解决问题.有效 相似文献
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《校园英语(教研版)》2014,(26)
兴起于20世纪70年代美国的合作学习突出教学功能和教学效果,能够培养学习者的合作精神、交往能力、创新精神、积极竞争意识、个人承受能力、激励学习者主动学习。在最近的几十年内被普遍的应用于高校英语课堂教学中。本文从分析英语小组合作学习存在的问题谈起,研究探索提高高校英语课堂教学中小组合作学习有效性的基本策略。 相似文献