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一直以来,初中历史教学给人的印象都是枯燥、呆板、难学。这一方面与历史教学的内容有关,历史是一门较为严谨的学科,人物、年代、事件都是固定的,较之于其他学科更为严谨;另一方面,历史学习难度较大,也与学生学习技巧不足有关。在当前新课程改革背景下,广大教师不仅要强化教学方面的技巧研究,而且要充分重视学生学习技巧的指点,多措并举提高历史教学成效。笔者多年从事初中历史教学工作,学生学习技巧指导方面积累了一定的经验,本文主要结合笔者历史教学实际进行简要分析。 相似文献
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一、教学要达到一定深度
历史教学必须达到一定深度,为培养学生的历史思维能力打下基础。为此,在课堂教学中,应加强历史概念教学,注意准确、科学地表达历史概念,并理解和掌握历史概念。因为历史概念是对历史事实和历史现象的抽象与概括,反映其本质特征. 相似文献
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所谓历史学科大概念,就是反映历史学科本质及构成历史学科架构的概念。历史学科大概念集聚了历史知识的精华,教师应基于历史学科大概念进行单元教学设计,引导学生科学认知历史学科大概念,理解历史大概念的内涵,梳理历史大概念的分类。教师可以应用思维导图教学、历史案例剖析、学术观点分析、问题风暴解答等方法来进行大概念的单元教学设计,从而提高历史教学质效,提升学生的历史核心素养。 相似文献
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历史教学中的技巧方法运用非常重要,教师一定要强化研究.重点从五个方面着手提高历史教学成效:以信息手段构建历史生动课堂。以情感氛围增强思想教育效果,以框架构建帮助学生加深理解.以思维启迪搭建学生自主学习的平台.以实践活动拓展学生的历史学习空间。 相似文献
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吕晓军 《中学历史教学参考》2021,(4):34-36
《普通高中历史课程标准(2017年版)》提出了历史学科核心素养,要求学生从历史核心和本质来理解历史。而历史概念作为构成历史基础知识的重要组成部分,在历史教学中有着重要地位,因此在历史学科核心素养下如何有效突破历史概念对教师教学提出了更高的要求。"在历史教学中,如果不在意概念教学,只是把历史看作一种传授信息的载体或讲授事实的学科,就会导致失败"[1]。精准地把握历史概念成为高中历史教学的基础和前提。所以历史核心素养的培养离不开历史概念的明晰和准确理解。 相似文献
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将情境教学的方法引入到初中历史教学中,可以拉近历史学科与学生现实生活的距离,能够让学生带着一种体验的视角,去理解历史知识概念和其中所蕴含的道理。情境教学在初中历史学科中的运用可以有效调动学生的兴趣,帮助学生提高历史学习的效果。 相似文献
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成玉玲 《和田师范专科学校学报》2007,27(1):235-236
本文着眼于教育改革的不断深化,教育形势历史教学的飞速发展.以理论联系实际为依据,以更新教育观念,活跃课堂气氛.提高教学质量为根本宗旨.从五个方面阐述了历史教学与现实结合.以增强教学活力的观点。历史教学与时政热点相结合.可激发学生的学习兴趣;历史教学与新时期的国家方针政策相结合。可加深学生对现行政策的正确理解;历史教学与学生素质教育相结合,可以突出人本观念:历史与其他学科相结合.可有助于学生对相关学科知识的掌握:历史教学与学生周边环境相结合,可以让学生感受到历史学科的无穷魅力。文章从一个侧面较好地提出了历史教学的技巧。 相似文献
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随着中学历史教学改革及高考历史科命题改革的不断深入,对历史学科概念的考查,愈来愈引起广大中学历史教师的关注,历史学科概念的形成,成为一个不容忽视的教学环节。历史学科的基本概念可以划分为史实概念与理论概念两类,但就整个中学历史教学的情况看,对基本概念教学,尤其是理论概念教学,尚重视得不够。加强历史学科的概念教学,不仅是实施素质教育的要求,从某种意义上讲也是一种教学策略。 相似文献
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当前,初中历史大概念教学尚处于探索阶段,还存在教师不熟悉大概念教学、没有掌握大概念教学方法等诸多问题。为此,在教学中,教师应树立大概念教学意识,立足课标、教材与学情,提炼历史学科大概念,构建历史学科知识体系,培养学生的历史思维能力,培育历史学科核心素养。 相似文献
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作为历史学科五大核心素养之一的"历史解释",是指以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。所有历史叙述在本质上都是对历史的解释。[1]历史概念是历史解释的重要内容,核心概念则是指在历史学科中处于中心地位的历史概念。围绕核心概念的教学,就是引导学生运用历史思维,形成知识结构,为发展核心素养而进行的深度教学。本文以笔者所授的一节市公开课《近代中国思想解放潮流》为例,探寻如何实施核心概念教学以培育历史解释素养. 相似文献
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历史学科作为中学教学的重要组成部分,对学生历史思维的养成具有一定的价值和意义。由于历史知识繁杂细碎,且知识内容的时间和空间跨度较大,导致学生难以在短时间内形成对历史时间脉络的有效构建,亟须广大教育工作者以及历史教师在对历史学科知识体系进行深度分析了解的基础之上,探索出更加有效的教学策略和学习方法。基于大概念视域,阐述中学历史大单元教学的重要意义,并在此基础上详细说明当前中学历史教学在实施大概念以及大单元教学过程中存在的问题和不足,从加强对学生的学情分析、注重教师素养提升、实施情境化教学以及优化历史教学评价方式等方面入手,进一步探讨大概念视域下中学历史大单元教学的实施策略,从而提升中学历史教学的质量和水平。 相似文献
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随着新的基础教育课程改革的不断深入,历史学科概念教学愈来愈引起广大中学历史教师的关注.许多历史教师不断长期地投身并致力于中学历史概念教学理论与实践的探索,无疑对历史教育教学质量的提高和学生历史思维能力的培养有着十分重要的意义。结合新课程实际,笔者认为历史概念教学必须抓好以下几个方面。 相似文献
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王充 《小作家选刊(小学)》2011,(3):139-140
地理是一门综合性很强的学科,涉及的知识面很宽。但由于中学课本篇幅有限.课时有限。教材安排知识密度很大,对所涉及的知识往往是点到为止,给教学带来了一定的困难。因此.探讨地理课堂教学技巧,降低教学难度,提高课堂教学效果。就显得尤为重要,同时也成为地理教师的又一项重要任务。课堂教学.技巧性很强,不同的教师对它的处理不同。本文主要从课堂教学导入技巧、课堂提问技巧、过渡技巧等几方面着手,浅谈一下我对高中地理教学技巧的认识。 相似文献
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物理化学概念多而且很抽象,学生对概念的理解在一定程度上决定了物理化学的学习质量.因此,在物理化学教学中,要十分重视概念教学.具体做法是从科学史的视角增强对概念的理解;从其他学科的视角促成对概念的理解;从建构概念的知识网络的视角优化对概念的理解;理论与实际结合,从应用的视角拓宽对概念的理解. 相似文献
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在历史教学中,通过各种途径创设一定的问题情境,可以有效激发学生的学习兴趣,启发学生思维,改变学生的学习方式。可以说.情境教学法是推动历史学科素质教育目标实现的有效手段。在本文中,作者就结合自己在高中历史教学实践中的实例.阐述了几种历史课堂上创设问题情境的方式方法.希望在多样的问题情境的引导下.能够提升历史课堂教学的质量和水平.能够推动学生素质和能力的全面提升。 相似文献
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教学语言是在实施教学活动的过程中所使用的语言.一切学科的教学活动都离不开教学语言,体育课也不例外.体育学科的基础理论和专业知识课教学在语言使用上同其他学科并无太多差异,而其技术训练课的教学语言却应当独具特色.体育教师掌握和运用教学语言技巧的情况,直接影响着学生明确教学目的、教学任务、教学要求、教学内容的程度,影响着学生掌握训练方法、训练要领的程度,总之影响着教学效果、教学质量.因此,一切合格的,尤其是高素质、高水平的体育教师,都不能不重视对教学语言技巧的研究.不能不具备正确地掌握和熟练地运用教学… 相似文献