快乐语文活动新探

《高中语文新课程标准》明确提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”但在“语文是工具性学科”这一观点的影响下，语文教学往往重知识传授、轻能力培养，重课堂教学、轻课外延伸，重应试能力、轻实际水平，导致不少中学生对语文学习失去了兴趣，使语文教学的人文性不能很好地体现。“快乐语文活动”则是解决这一难题的一个有效途径。     

语文教学工具性与人文性的完美统一

《语文课程标准》指出：＂语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。＂作为工作在小学语文教学第一线的教师,我颇有感触。因为教学实践证明,语文的工具性只有与人文性统一,     

让人文之光照耀语文

工具性、人文性是语文界纷纷攘攘长期争论不休的话题。2001年制定的《语文课程标准（实验稿）》则给语文定性为：“语文是最重要的交际工具，足人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一。是语文课程的基本特点。”然而，由于深受科学主义思潮和应试教育的影响，我们的语文教学明显地存在着重“工具”、轻“人文”的现象。鉴于此，语文教学要注重人文性的内容，要用人文精神的光辉照耀语文。     

阅读教学中的工具性与人文性——兼评我县骨干教师梁月金执教的《落花生》

＂语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。＂工具性是人文性的载体,人文性是工具性的升华。它们应该是你中有我,我中有你的水乳交融关系。语文教学过程应该是人文性与工具性和谐统一的过程。处理好两者的关系是构建     

“我们旅行去”——江苏职教语文第二册“自然的心迹”教学设计

一、教学理念（一）.高职语文课程理念《新课标》指出,＂工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点＂,＂五年制高职语文课程,以提高学生的语文应用能力和人文素养为宗旨＂,五年制高职语文教学应坚持＂以服务为宗旨,以就业为导向＂的职教理念,重基础,强能力,重素质,贯彻＂以学生为主体,以教师为主导,以实践为主线＂的教学原则。立足职业需求,应注重学生如下专业核心能力的培养：＂良好的文化修养。     

搭好梯子,为学生创造说话机会

崔峦老师说：＂语文课程,重在工具性和人文性的统一,难也难在工具性和人文性的统一。在语文教学中,教师要警惕重人文性的开发,疏语言文字的理解、揣摩、积累、运用的问题的出现。＂工具性是人文性的基础,人文性是工具性的载体。离开了语言文字,离开了工具性来谈人文性,等于有舟无水。只注重情感态度与价值观的培养,忽视知识和能力的提高,课堂教学就会空洞,学生的语文素养就会营养不良。不能否认,科学有效的训练的确是语言实践中极为重要的一种方式,因为语文学习是一个日积月累的过程,适合采用循环往复、螺旋上升的训练方式。     

浓浓语文味,纯纯本色美

在语文教学中,我们到底应该给学生带去些什么呢？翻开《语文课程标准》,我们可以清楚地看到：＂工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。＂从课程标准对语文的这一定位中不难看出,＂工具性＂和＂人文性＂是解读语文的关键。语言是语文的工具性和人文性统一的原点,抓住了＂语言＂,也就抓住了＂工具＂和＂人文＂,也就抓住了语文学习的个性、本色和本体。由此推理,＂语文味＂就可以解读为：在具体的语境中引领学生立足语言,品评文字,在读中悟写。     

2009高考语文江苏卷人文性得失解读

语文新课标明确：＂语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。＂工具性与人文性并重,教学和学习自然应围绕这二者进行。同样评价考核也应围绕这两者进行。     

开放性特征：人文素养视阈下高职语文教学的必然趋势

《义务教育语文课程标准(2011年版)》强调指出:"工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。"这一理念就是针对长期以来语文教学活动中普遍存在的"重工具性教学,轻人文性教育"这一失衡现象提出来的。中小学如此,高校同样如此。与其他学科相比,语文教学对学生人文素养的培育具有不容忽视且无可替代的优势地位。在大力发展素质教育的新形势下,尤其在高职院校,由于种种因素的影响,语文课程中的人文性教育不仅非常重要,而且十分必要。在审视高职语文教学现状的基础上,立足于如何在开放性教学中开展语文人文性教育这一角度,试对此作抛砖引玉之论。     

语文教学中的“人文性”

语文教学的人文性和工具性统一是新课标和新课改所要求的。由于语文教学“人文性”的缺失,所以才呼唤加强语文教学人文性的问题。其实人文性是各学科所共有的属性,运用语言文字的工具性才是语文学科所独有的。在语文教学的实践中必须将其人文性和工具性很好地统一起来,力避顾此失彼,重此轻彼的倾向。     

美学视野下“全面的语文教材”略论

语文教育要在语文（语言、文章、文学）中达到塑造“求真”“向善”“崇美”的创造性的人才和“健全的人格”的理想目标,并有效进入“人的发展和完整性建构”的全新境域,就必须而且应当注重美学视野下“全面的语文教材”的研究.它是语文教育理论建设的不可忽视的工作,也是语文教育研究的主要内容.但是长期以来,语文教材设置单一,或以“文章作品”为语文教材,或以“文学作品”为语文教材,而严重忽视“话语作品”为语文教材.作为“全面的语文教材”至少应包括美学视野下的话语作品的语言教材、文章作品的文章教材、文学作品的文学教材等三大类别.     

陶行知生活教育教学论阐析

"教学做合一"是陶行知生活教育理论的重要组成部分,对当时社会和教育产生深远影响。通过对陶行知教育文献的研读,从教学目标、教学内容、教学策略等方面阐释教育基本问题和教育中教学做的辩证关系,以对职业教育教学改革有所启示和借鉴。     

原形阅读理论的基本要点

本文扼要介绍了江苏省教育科学“十一五”规划重点资助课题“原形阅读理论与语文教学实践”研究成果中的12个理论要点,总称其为“原形阅读理论”。该理论认为课文阅读其本质上是思维活动,提出了“原形阅读”和“超原形阅读”这一对区分读文思维状态的新概念,并用阅读实验证明了这两种阅读思维印象的多项属性。丈中论述的语文阅读课堂“教学场”生成规律和“文言文弱语感教学法”,属于课程改革背景下用原形阅读理论研究语文教学的应用性收获。     

运用“发展教学法”推进中国化马克思主义理论教育

我国在坚持进行马克思主义理论基本原理教育的同时,更强调进行中国化的马克思主义理论教育,即对两大理论成果的学习和教育。根据赞可夫的＂教学与发展＂理论,我们在中国化马克思主义理论教育教学中,提出了＂发展教学法＂。即以发展的理念和发展的眼光对课程教学原则、教学内容、教学方法等进行改革,以促进学生的全面发展。     

论素质教育背景下“语文素养观”的理论价值

“语文素养”是一个概念,“全面提高学生的语文素养”是语文教育理念,“语文素养观”则是关于语文教育一系列根本问题的理论范畴。“语文素养观”突显人的主体地位,关注学生的整体发展和可持续发展,是素质教育思想在语文课程中的深刻体现。     

语文“有效教学”批判

语文教学长期存在低效益现象,在科学主义盛行的时候语文由此受到很多的批评,吕叔湘对语文“少、慢、差、废”的批评引发人们对语文教学效率的思考,自那以后尤其是新课改以前的诸多语文教育改革其实都可以看作是追求效益和效率的改革,其旨归都是“有效教学”。语文学科的特殊性使语文教学价值的评价不能囿于“有效”与否,在语文领域,对于“有效教学”理论必须给予批判,加以辨析澄清。     

把中国梦宣传教育融入思想政治理论课教学探究

中国梦赋予当代大学生重要使命,是大学生思想政治教育的宝贵资源,把中国梦融入思想政治理论课教学,使思想政治理论课教学找到理论与实际结合的切入点,既回应了现实、又深化了理论,是思想政治理论课教学改革的着力点和突破口,必须发挥好思想政治理论课理论阐释的优势,着力教学方法手段的创新,重视教学话语体系的转换,提升中国梦宣传教育的科学性、渗透性、感染力、吸引力.     

“中国梦”融入高校思想政治理论课教学的路径探讨——以《思想道德修养与法律基础》为例

党的十八大以来,"中国梦"已经进入2013版的《思想道德修养与法律基础》课教材,但还没有用单独的章节系统论述"中国梦"。"中国梦"融入高校思想政治理论课教学的主要路径有:把"中国梦"融入理想信念教育和爱国主义教育中,提升大学生的思想境界,并外化为实际行动;把"中国梦"融入世界观、人生观和价值观教育中,通过比较"中国梦"和"美国梦",引导大学生明辨是非和善恶美丑;把"中国梦"融入道德教育中,引导大学生树立高尚的公共道德、职业道德和家庭美德,提高全社会的道德水准;把"中国梦"融入法制教育中,引导大学生树立法制观念,提高法律素质;把"中国梦"融入择业和创业教育中,引导大学生树立良好的择业观和创业观,做好充分的思想准备,提高择业和创业能力。     

汉字三维文化结构分析教学法初探

文章详尽阐述了汉字三维文化结构分析教学法,从汉字的“教育能”、“文化能”和“智力能”等三方面进行解析,说明了汉字三维文化结构分析教学法对语文的启范教育、基础教育与汉字、汉语的专业教育教学具有全面开拓性价值。     

关于“中国现当代文学”教学指导思想的调整问题

近年来,＂中国现当代文学＂的教学在强调＂通识＂教育的体制规范中,淡化了专业教育,甚至远离了我们热衷的＂现代文学精神＂。教学实践的事实证明,单一的＂知识＂传输、＂能力＂培养、＂文学性＂教育,有违时代对＂中国现当代文学＂一向重视公共话语意识的心理期待。