让学生在讨论中进发智慧的火花

语文教学，流行过各种各样的教学模式和教学方法。我以为，讨论式教学值得重视，值得探索，值得总结和提高。     

让学生在质疑中进发出数学思维的火花

《数学课程标准》中明确指出：应培养学生“在与他人交流的过程中,能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑”。爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”“学起于思,思源于疑”,质疑,最能调动学生学习、思索、答问的积极性。     

让思维的火花在化学课堂进发

思维能力是一个学生学习能力的体现，也是初中阶段学生必须学习和掌握的能力之一。本文就如何在化学学科教学中培养学生的思维能力进行了探讨，具体从基本思维方法、设置问题、化学实验三个方面进行了阐述。     

情境诱导,激活学生的质疑思维

课堂教学中,教师利用情境诱导法激活学生主动质疑的思维,这是比较有价值的教学发动。学生对媒体情境、悬疑情境、对话情境、生活情境有特殊情结,教师切准学生的思维脉络展开相关调度,自然能够有效激活学生的质疑思维,形成崭新的教学成长动力,进而获得丰富的教学激发效果。     

让学生写作思维在教学诱导中绽放火花

正作文教学作为语文教学活动中的重要环节,承载着培养高中学生听、说、读、写的语文综合能力,是高中语文教学的首要任务。而在高中作文教学过程中,普遍存在着学生怕写作文,觉得无材料可写,不懂提炼文章中心的现象。因此,教师应该着重分析学生在写作中存在的问题,然后着力培养学生的作文兴趣,提高写作的积极性和主动性,     

让过程教学进发出思维的火花

“教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、鼓舞和激励”(德国教育家第多斯惠)。化学教学也不例外。化学教学实质上是展示和发展思维的过程，这一思维过程就是对化学基础知识和基本理论的理性认识过程。任何一个概念、原理、定律都经历着由感性到理性的抽象概括过程。     

让学生进发思维的火花

在语文教学中,常存在"望文轻叹"的现象:学生思前想后却未对文章发表出任何感想,任凭教师费尽口舌,却始终打不开学生探究问题的灵感大门.教学效果确实如吕叔湘先生说的"少、慢、差、费".究其原因,主要在于学生的社会实践少,信息渠道不畅,校园生活枯燥乏味,造成了思维的限制性、呆滞性,加上教师公式化、概念化的教学所造成思维的单一性.这"三性"互为因果、互相影响,使学生的思维僵化.基于以上问题和现象的存在,对语文教育教学的改革迫在眉睫,还学生一个"乐学"和"乐写"的学习氛围至关重要,最终达到让学生思维的火花进发出来的目的.     

让学生迸发思维的火花

在语文教学中,常存在“望文轻叹”的现象：学生思前想后却未对文章发表出任何感想,任凭教师费尽口舌,却始终打不开学生探究问题的灵感大门。教学效果确实如吕叔湘先生说的“少、慢、差、费”。究其原因,主要在于学生的社会实践少,信息渠道不畅,校园生活枯燥乏味,造成了思维的限制性、呆滞性,加上教师公式化、概念化的教学所造成思维的单一性。这“三性”互为因果、互相影响,     

让创新火花在快乐学习中进发

2010年6月,我参加了由湖南省教育厅举办的全省中小学舞蹈教师为期几天的培训学习,这是一次非常难得的机会。北京舞蹈学院前院长吕艺生教授为我们讲述了一堂被人称为"不是舞蹈的舞蹈课",不仅为舞蹈教学指明了方向,也引发了我的思考。在音乐教学中如何让创新的火花在快乐学习中迸发,是个值得我们教师不断研讨与探索的课题。吕教授介绍,有一次他在美国考察学习,听了一位最受学生欢迎的名叫马格丽老师的舞蹈     

让思维火花绚丽绽放——浅谈语文教学中学生问题意识的培养

问题意识是思维的动力,培养创新精神的摇篮。强化学生的问题意识是新课改的呼唤,是培养学生创新精神的起点。在语文教学中尤其应注重对学生自主思考质疑能力的培养。教师应该为学生的问题意识这棵种子的生长提供充足的阳光、充沛的水分和适宜的土壤,促其生根、发芽、开花、结果。     

让质疑擦亮创新的火花

“思维从疑问和惊奇开始”。质疑，是学生自主学习的标志，是创新思维的起点。教学设疑是语文教学中师生间相互交流、展开思维的常用途径。通过质疑问难，可有效地诱导和调动学生的创新思维活动。因此在教学中，教师要注重学生的思考过程，尽可能地创设情境，启发、引导学生在质疑中发现、感悟、理解、结论。     

让创新的火花在写作的空间中进发

在作文教学中培养学生的创新能力是极其重要的,要想让创新意识贯穿于学生作文的始终,强化创新意识,必须给学生营造一个创新氛围,激发创新热情,拓展创新思维,激活创新“契机”,丰富创新材料,给学生一片广阔、自由的创新活动空间,使其思维有一定的深度和广度,具有变通性和灵活性,构建学生的创新理念,为学生日后写出较高层次的创新作文奠定基础,作文创新教学可从以下几方面着手：     

让思维的火花在语文课堂闪耀

《新课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情．指导学生正确地理解和应用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维。”促进思维的发展．提高智能素质是语文教学的一项十分重要的任务。     

让语文课堂绽放创造性思维的火花

教育在不断求索中走过了漫长的道路．迈进了二十一世纪。这是科技、人才竞争的时代．也是充满挑战的时代．培养创造性人才便成为未来社会的迫切需要。“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。     

让学生在质疑探究中享受学习

课堂质疑探究这个教学活动中最富于创造性的元素之一，是学生享受学习的一种主要载体。学生课堂质疑探究的基本类型包括：解惑释疑型、诘难置辩型、发展拓展型、自主特色型，教，币应该同学生一起，努力营造互动的、合作的、平等的、开放的教学情境，激发课堂质疑探究的精神，培养课堂质疑探究能力。     

让思维的火花在追问中绽放

本文通过多样化到优化的追问,感知到感悟的追问,浅表到深度的追问;直观到抽象的追问四个方面对追问进行了详细阐述.     

在小学语文教学中实现自主质疑

在小学语文教学中,为了提高学习的有效性,教师应当瞄准“让学生学会学习”的新课程理念,立足学生的“学情”特点,实施自主质疑教学策略.教师在导入课题时创设质疑情境,在课文重点和教学难点上创设质疑平台,在读写结合处实施写法质疑.     

让学生在语文学习中学会质疑

在语文教学中,教师要利用学生的好奇心,鼓励学生质疑,要找准发散点,教会学生质疑,要抓住升发点,促进学生创新,要利用疑点,及时帮助学生释疑,使学生自解其难,变"有疑"为"无疑",从而提高质疑兴趣和质疑技巧,提高阅读和理解能力.     

让情感与智慧的火花竞相进发

蒋念祖：《语文课程标准》强调培养发展学生的语文素养，强调语文素养与综合素养的同步发展，也就是既重视知识能力、过程方法，又重视情感、态度、价值观。扬州语文教育界在顾黄初、洪宗礼、郑万钟等前辈的指引下，一直研究、实践“科学人文相互融合的语文教育”，强调科学语言素养、[第一段]