整体语言教学理论与大学英语课文教学

在进行大学英语课文教学时，教师们常常被以下两个问题所困扰：1．如何处理好语言点教学与课文整体教学之间的关系；2．如何通过课文教学来提高学生的语言整体技能。为此，文章以整体语言教学理论为依据，探讨了该理论对解决和处理好以上两个关系问题的一些启示和该理论在大学英语课文教学中的具体应用问题。     

教师创空间 学生悟多元

教学《丑小鸭》时，感悟课文语言后．我设计了三个问题，让学生再读课文，依次回答。     

品词析句 读练结合——人教版三年级下册《月球之谜》教学设计

2009年的暑假备课．我们刊发了一组文章．对常识性课文的教学进行了探讨。常识性课文教学,是科普常识的教育目标更重要,还是语文教育目标更重要？学生获得科普常识的主要方式是“看”还是“读”呢？常识性课文的教学是教给学生常识重要．还是激发学生的阅读兴趣重要？这一系列问题．读者朋友只要细读暑假备课的14篇教学经验、教学案例、教学设计,就能找到答案。寒假备课．我们再次将目光聚焦于常识性课文有两个目的。其一,保证专辑内单双册课文的系统性;其二,继承暑假备课的设计理念和设计思路,探索、归纳将常识性课文上出“语文味”的新方法。可以说,寒假备课是对署假备课的继承和发展。     

浅议板书的艺术魅力

我们都知道，板书是教师的教学基本功，也是课堂教学的一种艺术。经过精心设计的板书，视觉美观，条理清晰，能突出课文的重点和关键，不仅能帮助学生打开思路，理清课文的脉络构架，更好地理解与掌握课文内容，而且便于学生记笔记，为学生复习提供良好的参照资料。学生参照笔记来复习课文，既方便又有条理。设计板书时，应注意如下几点：     

我是一名爱和平的小记者——《一个中国孩子的呼声》教学设计

［设计理念］学生语文能力的形成，主要靠语文实践。本课的教学，依据课文内容自身的特点，整合知识、能力、情感等目标因素，在一个以学生为主体的、贯穿教学始终的语文实践活动中逐步实施，达到提高学生语文素养的目的。［设计特色］以创设的独立的学习情境———“采访课文中的人物”贯穿教学始终，整个教学过程由学生自主的语文实践活动组成。［教学流程及设计说明］一、营造情境，布置采访任务１．揭示课题后，了解学生的预习情况：课文主要写了什么？学生的回答必须说到以下两点：（１）“我”的爸爸是联合国的一名军事观察员，在一次…     

《故乡》探究式教学方案

一、教学设计 学生充分地自主学习，合作探究课文的思想内容。教师是学生自主学习有效的组织者、适当的引导者、必要的参与者。教学过程设计为三个阶段：第一阶段，指导学生初读课文，感知课文的思想内容；第二阶段，指导学生研读课史，合作探究问题；第三阶段，练习巩固。     

整合学生的资源 找准教学的切入点

所谓学生的资源是指学生已有的认知发展水平和已有的认知结构．整合学生的资源，找准教育的切人点是教学设计时必须认真考虑的一个问题．一个“好的切入方式”，它能紧扣教学目标，能激活学生原有的认知结构，让学生有可能有条件去思考和探究，使学生自觉地、积极地进入学习状态．笔者结合自己的教学实践，总结出几种切人方式，愿与同行们探讨．     

在自读自悟中自主发展

阅读教学的第一步，就是要先让学生借助拼音把课文读通顺。在此基础上再让学生争当“小小剪辑师”，根据自己的理解给课文的内容来个剪辑梳理，然后与小组的同学交流自己都读懂了些什么。例如教学《灰雀》一课，在初读课文时，我就设计了这样三个不同层次的问题，让学生去自主阅读自主领悟：1。默读：画出你能读懂的句子。2．讨论：说说你读懂了什么?3．联想：由这句话你想到了什么?     

别辟蹊径 寻芳探幽

人教版《语文》九年级下册课文《谈生命》是冰心极富代表性的散文佳作。其文清新典雅，其理娓娓人心．涵泳吟读．如品香茗。该文属精读课文，引导学生深入文本．细品语言是本课的一个教学重点。但在一般的散文教学中，品味语言容易出现程式化现象，通常是学生先找出可品之处，加以揣摩，教师点评．然后读一读。这种方式不能说没有效果，但时间一长，学生可能会“审美疲劳”，流于形式。因此．换一种方式，有别于常规，成为我设计本课教学的思考点。     

谈谈课堂提问

课堂提问的设计是否合理往往是上好一堂课的关键，这里就能够体现出教师对教材的整体把握和理解程度。课堂提问的次数并不与学生对知识的理解和接受成正比，可是在我们的教学中，往往会出现满堂问这种弊病，仿佛问题越多学生对课文理解越透彻．殊不知那些简单而没有深度的问题只能让学生学习的兴趣锐减。就如何全面地把握教材，设计好的课堂提问．我谈谈自己的几点看法。     

《愚公移山》教学设计

[设计简说] 作为一篇文言文，本文主要是让学生课前充分预习课文，课堂上在理解课文、疏通文意之后，能通过文中人物之间的对话把握人物的形象特点，进而能深刻理解故事寓意，学习愚公精神，对学生进行思想教育和情感的熏陶。为此本篇课文设计为三步教学，实现教学目标。     

浅谈语文教学中的导语设计

导语,即课文教学时的开场白。好的导语像磁铁．能一下子把学生的注意力聚拢起来；好的导语是思想的电光火石。能给学生以启迪，并为下面的教学奠定良好的基础。那么，怎样设计导语才能达到这样的效果呢．笔者在此略作阐述。     

对高一新英语教材课文注释的几点质疑

课文注释(notes to the texts)是教科书的有机组成部分，是学生学好英语的“拐棍”。精炼的注释，到位的点津，常能达到“无师自通”之效。在新高中英语教科书中，课文注释较详，设计灵巧，讲、例、启融为一体，明显胜过原高中英语教材一筹。但笔者在教学中却发现，有些课文注释存在着谬误，现以人教版新高中英语第一册为例，特提出几点质疑，请大家指教。     

以点带面教学法在中职语文长篇教学中的运用

长篇幅课文的教学一直是中职语文教学中的一个老大难问题,教学时间的有限、中职学生语文基础较差的现状等都很难在短时间内得到彻底的改变.要改变这一局面,还得教师从长篇幅课文的教学设计入手,做到以点带面,长文短教,既能按时完成教学任务,又能收到良好的教学效果.对长篇幅课文的教学而言,以点带面教学法是一种很好的教学方法,但如何很好地实现由“点”到“面”则需要讲究一些策略.     

浅谈培养学生自主学习的能力

要想让学生能自主学习，首先要培养学生会问，会说。即学习一篇课文，针对课文题目能提出问题，读完课文，围绕中心段(或句)能提出问题。初读课文后。能简要说出课文主要内容，并能准确说出自己读懂了什么．，从哪儿读懂的；自己还有什么不懂的问题等。如学习《可爱的草塘》一课时，读完课题就让学生针对课题质疑。(师)读了课文题目后，你想知道些什么?有学生提出，课     

浅谈初中英语课文的整体性教学

在英语教学中．教师对学生的整体阅读能力的培养是十分必要的。当学生阅读一篇课文时．教师应该引导学生迅速地把握必要的信息，删繁就简，帮助学生清晰、敏捷地抓住文章的思路，这是教师进行课文整体教学的主要任务。为此．教师在课文教学中可使用螺旋式的思维方法，帮助学生进行课文的整体阅读；采取整体快速阅读法，培养学生课文的整体阅读能力；引导学生对课文的思想内容和表现方式进行评析．整体把握阅读内容。此外，还可通过课外阅读提高学生的整体阅读能力。     

《梦游天姥吟留别》课案设计

一、教学角度：品读、品味赏析课文的美点妙处。二、主要教学步骤：1、由“日有所思，夜有所梦”导入，接着用抢答法检查预习(作者、体裁、写作目的、结构层次……)2．学生读课文，看注释，查工具书，相互讨论，然后在全班质疑问难，教师借此机会落实下列词语。     

《惊弓之鸟》教学程序设计（二）

一、整体感知课文内容１．出示课题,学生读题。２．观看课文录像片,要求学生边看边思考,说说这个故事主要讲一件什么事。（安排这一教学环节,旨在激发学生的学习兴趣,大体了解课文内容。）３．综合学生发言,在银幕上映出概括语：更羸不用箭,只拉弓,就能使大雁掉下来。）４．自由读课文,出示自学要求：课文中哪个自然段讲更羸不用箭,只拉弓,就能使大雁掉下来的原因？（让学生带着问题读课文,可培养学生边读边想,边读边勾画重点词句的学习习惯,并体现了阅读教学从整体入手的原则。）二、讲读课文第９自然段１．自由读第９自然段…     

感受美 创造美——《白杨》教学设计

这篇设计围绕教学目标，根据课文特点．采取了多种教学手段，引导学生积极主动、生动活泼地学习、探究，突出了学生的主体性与创造性。1．以人为本：整篇设计以让学生“感受美、创造美”为主旨，以“小白杨找爸爸”、“父子3人为小白杨找到爸爸”、“小白杨写感谢信”、“小白杨送画”等构成教学主线，     

课文教学结合作文教学的做法

如何提高学生作文水平，是当前语文教学急需解决的问题。教育部新编的现行中、小学语文教材，都是学生练习写作的较好范文。只要在讲读教学中充分发挥这些课文的示范作用，就能收到事半功倍的效果。下面是我结合学生作文实际进行课文教学的几点做法：