感受老师语言艺术的魅力

其实面对学生,教师的话讲得得体就是感染力,讲得精彩就是影响力,讲得智慧就是催生力,讲得深情就是冲击力,所有这些“力”加起来就是一种强大的驱动力。它推动着教育教学活动顾利高效地向前展开,也激励着每位学生健康活泼地走向成 功。     

讲究课堂教学艺术实现高效课堂教学

效率低下是当前课堂教学的一个顽症,提高教学效率是如今教育改革所要解决的首要问题。造成课堂教学低效率的因素很多。“讲——练——磨”几乎成为教师教学的“武功秘籍”,教师不厌其烦地讲、学生没完没了地练,这种做法使教师教得苦、学生学得累。教师的教学水平停滞不前．也抑制了学生独立思考能力、创造能力的发展。学生成了书呆子,教师成了教书匠。     

运用现代教育技术 改革物理课堂教学

传统物理教学中，有的教师自身知识渊博，课讲得条理清晰，例题分析得亦较透彻，但教学效果却不十分理想。究其原因，是由于教学中教师的主导作用和学生的主体地位没有很好地结合起来，教师只注重讲，忽视了对学生学习积极性的调动。从建构主义教育理论来讲，教师传递的只是信息，知识是通过学生的主动建构才变成其认识结构中的知识。因此，教师要在教学的各个环节想方设法地促使学生积极主动地学习，使学生在净化心灵、陶冶情操的同时高效地掌握物理知识与技能。     

英语课堂教学策略谈

教师是“导火线”,学生是“炸弹” 本人曾听过一节课,课堂时间为45分钟,40分钟都是教师站在讲台上讲,讲得汗流浃背,讲得滔滔不绝,讲知识点,讲考试重点,完全把自己定在主讲格上,讲台下面的学生就像电视前的观众,只需要睁开眼睛来看、竖起耳朵来听,不用张口说、不用动手做。教师是极度辛苦的,学生则是机械地反应,教师所讲的一切知识成了学生脑中的过客,匆匆地来了,又匆匆地离去。我认为教师应将学生引发到交际活动中去。     

怎样应对高中语文课堂中的沉闷现象

高中语文课堂气氛不活跃,问题提出后,回答者寥寥无几,大部分学生低头或有意回避老师的目光,形成不了师生互动,课堂成了教师唱独角戏,这样的沉闷课堂。探究根源:这不仅与学生的心理因素有关,与教师讲得多,学生没有形成习惯,评价缺乏鼓励,以及教学观念、教学方式也有着密切联系。课堂应是学     

阅读教学“三部曲”

阅读课教学历来都被广大教师认为是教育的难点。因为阅读课教学教师不能讲得太多，否则就上成了讲读课。教师不讲，学生又学不好，做成“夹生饭”。对此，我采取了阅读训练“三部曲”的训练方法，学生阅读能力有了明显的提高。[第一段]     

辩证看待语文教学中的“多”与“少”

课改之前,不少教师认为讲授的知识越多,教学质量也就越高,"多"讲一点比"少"讲一点强。课改之后,不少教师又认为教师讲得越少越好,学生活动得越多,教学质量就越高。究竟是教师讲得多点好,还是学生活动得多点好呢?"多"与"少"并不能从表面上去看,而应辩证地区别对待,教师讲得少、讲得精固然不错,但学生的活动如何开展才是根本。     

浅谈英语词汇教学的系统化

词汇教学是英语教学的重点,也是英语教学的难点。在英语词汇教学中,教师经常碰到这样一些问题:词汇零散,不能系统地教学;教师讲得辛苦,学生遗忘得很快;教师讲词汇觉得枯燥,学生学词汇觉得乏味。这样的结果是,教师教完音、形、义就了事,学生按教师教的死记硬背,词汇课成了死记硬     

“讲得明白”有感

参加几次评课,发现肯定一堂课用最多的词是“讲得清楚、讲得明白、讲得彻”等,似乎“讲得明白”成了一堂课成与否的标尺。“讲得明白”就真的好吗?“讲得明白”重在一个“讲”字。然,教师处于核心地位,成了课堂教学主体。教师是表演者,课堂是表演的舞台学生成了配合教师完成“课本剧”的“群众演员”。这是师生关系的本末倒置。德国教育家第斯多惠指出:“教育的艺术不在于传授知识,而在于唤醒、激发和鼓舞。”所以,不能用“讲”来传授知识,而要“引导”学生主动探求获得知识,这是评课应有的正确导向。“讲得明白”落在一个“明白”上。“明…     

课堂教学要有讲有练

课堂教学中只有教师讲,没有学生练的做法,是造成学生课后负担过重,教学质量低下的主要原因。课堂教学的形式,应是教师讲和学生练的结合。讲的出发点是向学生灌输知识。练是学生把知识稳定在自己脑中的手段和过程。一般说,如果学生在课堂上得不到充分地练的机会,教师即使讲得再好,质量的提高也是有限的。虽然,学生在听教师讲的情况下,脑的能动性也表现在他们的听和记忆的运动形式     

空词定位，补词求解——文言词类活用教学一得

传统的文言文教学，把学生当作传授知识的对象，重在教知识，在反复讲练知识点中，达到让学生掌握该知识的目的，往往是学一知一。教师成了倒售知识的小贩，学生成了被动汲取知识的海绵。学生即使学会了一些知识，能灵活地运用它的能力也是有限的。这种教法并不能充分体现素质教育的精髓。绝大多数学生从教师手里接过来的是“鱼”——教师上课所讲过的课内词语，没有掌握“渔”——判断的方法。     

用问题引领学生阅读

阅读课是教师指导下的读书课。阅读课上教师讲得多,学生读得少,以讲代读,成了语文课堂的通病。还有一种课堂则走人另一个误区,整堂课学生热热闹闹地读书,七嘴八舌地回答老师提出的各种问题,真正有质量、有深度的思考却很少。如何才能引导学生既乐意读书,又能把书读好、读懂、读出味来？     

语文教学中学生主体性建构之探索

语文课堂教学的顺利实施离不开教师与学生,传统的课堂教学以教师为主、学生为辅,一节课45分钟,老师讲的多,学生讲的少,常常出现“满堂灌”、“满堂记”的局面。教师的角色只是一台输出知识的机器,学生也仅仅作为被动接受知识的工具,这样一来,师生间没有了交流、沟通,学生没有机会说出自己的想法,教师也不知道学生对知识是否掌握,因此,尽管教师讲得口干舌燥,学生记得手脚酸软,一堂课却收效甚微。     

语文能力不是教师“讲”出来的

中学语文课堂教学中存在最严重、最普遍的问题就是“讲”得过多。若能吃透教材，明确目标，抓住重点，严谨有序，讲深讲透也很好。但是，严格地说，这还是属于“讲”，而不是在“教”。“教”中肯定会有“讲”，但这种“讲”只是“教”的一部分，这也绝不是学生学会的决定因素。讲得再好，学生还是没有“会”，学生的语文能力并没有显著提高，高耗低效。     

提高高中物理习题教学有效性的思考

教学现状：＂一听能懂,一做不会,一过就忘,一考就倒！＂
　　原因分析：＂不是教师讲得不好,而是讲得太好,课堂成了教师的舞台;学生只是听众,被动接受,没有注入自身的情感、经历自己的思维过程,又怎能理解、贯通！＂学生的参与度决定了他们的收获程度！     

说明文教学“两步走”模式初探

说明文在语文教学中占有很大的比重,也是历次考试中必考的文体,可是在我们的教学中却存在这样的困惑,教师不知如何教才能激起学生的兴趣？往往是教师在上面讲得口干舌燥,学生却在下面听得昏昏欲睡。究其原因,说明文没有曲折感人的故事情节,没有鲜活生动的人物形象,没有饱含感情的语言,文章的本身不容易打动学生,而且教学也陷入固定的框框,不是成了传授知识的科学课,就是成了突出文体特点的专题课。     

是教师讲好, 还是让学生讲好?

课堂教学中,提出一个问题之后,是由教师来讲,还是由学生来讲?这是一些教师经常要纠结的. 如果由教师讲,即采用讲授法.教师可明确地告知,很轻松地解决问题;但如果没有把握好学情,学生可能听不懂,也可能觉得太浅易,教师所讲非学生所需;或是教师讲得太多,课堂沉闷,教学效果就很有限.     

相信学生,学会放手——浅谈自读课文的几种教学方法

在日常教学中,我们许多教师都认为老师讲得越多越好,越细越好,课堂上不敢放手让学生去说、去想、去做,生怕学生不能按老师的思路展开教学,课堂目标不能完成。在这种教学模式下,学生基本上没有独立思考的时间,也没有表达自己意愿的机会,只能被动地接受,其结果是教师越讲越累,学生越听越烦,甚至不愿意去学。于是便有老师埋怨学生太笨了,一道题都讲了好几遍还是不会     

物理课堂上的情境互动与创新

如今,在物理课堂教学中常常出现这种现象：有的教师才高八斗,课讲得头头是道,例题分析也十分透彻,但教学效果却不十分理想。究其原因,是由于在课堂教学中教师的主导作用和学生的主体地位没有很好地结合起来,教师只注重讲,而忽视调动学生的学习积极性。物理教师要想方设法促使学生积极主动地学习物理,要使物理课堂教学像磁铁一样紧紧吸引学生的注意力。     

给学生留出时间来思考——从学与思的关系谈起

走进今天的中小学课堂，我们不难发现，整个教学过程有个明显的特征就是：教师教得多，学生学得多而思得少，学生没有喘息的余地、思考的空间，教师讲得神采飞扬，津津有味，学生却“茫茫然”，“不知其所以然”，满脸的困惑，满脑子的疑问。一些学生的独特见解、另类思维和创造性观点往往受到压制和歧视，造成了课堂的单调、枯燥和乏味，课堂没有了活力，学生对学习也失去了应有的兴趣。试问，这样的课堂怎能培养出具有创新精神和实践能力的人才呢？