独立学院学生师源性心理障碍成因与对策分析

独立学院学生是我国在校大学生中的一个特殊群体,他们的师源性心理障碍有着自身的特点。某些独立学院教师错误的教育观念与行为,以惩罚、批评为主的教育方法,自身的心理健康问题,以及教育学、心理学和心理卫生知识的匮乏是导致独立学院学生师源性心理障碍的主要原因。独立学院必须采取相应的对策,以预防和减少师源性心理障碍的发生。     

大学生师源性焦虑成因及对策探讨

本文以在安徽财经大学、安徽科技学院、蚌埠医学院、皖南医学院开展的师源性焦虑调查数据为基础,通过问卷和半结构式访谈对在校大学生师源性焦虑具体表现、特殊危害性、主要来源进行调查,并在此基础上探讨如何通过有效教育来避免师源性焦虑,为当前高校进一步加强和改进大学生思想政治教育提供借鉴。     

浅析独立学院学生师源性心理伤害

由于独立学院的特殊性,独立学院学生的师源性心理伤害有其自身特点.通过对独立学院大学生师源性心理伤害的表现形式、产生原因的分析,提出减少和避免师源性心理伤害的途径,从而帮助大学生维护和提高心理健康.     

师源性弱体的成因及转变对策探析

在现实生活中,许多教师对学生冷语相待、体罚、心罚学生、忽视学生的现象却又屡见不鲜,这些都直接或间接地对学生的身心造成了严重的伤害,使学生渐渐沦为了学习中的弱势群体。师源性弱体的出现归根到底是师源性伤害行为引起的,危害是非常大的。因此,教师应该:在反思中审视教育观念,在实践中提高自我素养,在互动中搭建沟通平台,在决策中巧用教育机智。     

值得重视的师源性心理障碍

大学生的心理健康问题是当今高校教育面临的重要问题之一。在教育过程中，教师不当的教育行为也会导致学生心理障碍。该文分析了师源性心理障碍的危害和形成，提出了师源性心理障碍的对策：一要改善教育观念和教育行为，以尊重学生为教书育人的前提。二要积极开展教师的心理健康教育。     

师源性心理伤害与教师心理健康教育

“师源性心理伤害“实质是由于教师自身的心理素质和心理健康水平不佳,对学生的身心健康造成的消极影响.教师心理健康对学生会产生不可磨灭的影响,其影响的广泛性、深刻性和难以修复性是其他任何形式的教育不可比拟的.本文通过分析“师源性心理伤害“的成因,提出了提高教师心理素质、加强教师心理健康教育的措施.     

师源性心理障碍与学生评价改革

教师对学生的态度和所采取的教育方式,直接取决于他对学生的评价。老师对学生不恰当的评价会导致不恰当的教育行为,进而影响学生的自我认知和自我体验,导致学生产生心理问题或心理疾病,这就是师源性心理障碍。因此加强学生评价改革是预防师源性心理障碍、促进学生心理健康发展的重要内容。     

消除学生师源性心理伤害的思考

所谓师源性心理伤害,是由于教师不当的教育教学行为给学生造成的心理伤害。师源性心理伤害的实质是由于教师自身的心理素质和心理健康水平不佳,对学生的身心健康造成的消极影响。     

提防师源性心理伤害

所谓师源性心理伤害,是指教师的某些行为或心理健康问题可能有意或无意、或隐或显地给学生心理造成消极和不良的影响,当这种影响达到一定程度,影响到学生的心理健康和人格发展时,便可以称之为师源性心理伤害。由于受伤害的是既看不见又摸不着的学生心理,且这种伤害具有行为目的的非明确性、行为后果的内隐性、影响表现的延迟性等特点,所以其影响更不可低估。教师对学生经常性、普遍性的心理伤害现象如下:1.故意性伤害。其伤害的对象常常是那些所谓的“双差生”。这是最不受教师喜欢的一个群体,教师对他们的轻视往往是发自内心的,不自觉地流…     

试论师源性心理伤害的成因及对策

由于教师的心理健康问题对学生造成的心理伤害,我们称之为师源性心理伤害。这种伤害会给我们的工作带来恶劣的影响。本文探讨了师源性心理伤害的成因及减少师源性心理伤害的对策。     

师源性心理伤害对未成年人心理发展的影响

师源性心理伤害,严重阻碍未成年人的身心健康成长。在问卷调查的基础上,对师源性心理伤害进行了现状及成因分析,并阐述师源性心理伤害对未成年人心理发展的负面影响,提出避免或减少师源性心理伤害的有效措施。     

高中生师源性心理问题研究

一、问题的提出学校是学生学习成长生活的主要场所,学生的绝大多数学习活动是在教师的组织控制下进行的。教师不当的教育行为容易引起学生的心理困扰,如厌学情绪、学习焦虑、学校恐惧、自卑孤僻等心理问题。我们把由于教师的原因对学生心理造成伤害并引起的问题,称为师源性心理问题。研究并帮助教师避免那些不当的教育行为,对提高学生的心理健康水平、提高我们的教育质量是非常有益的。目前关于学生心理健康的论著甚多,但把教师行为和学生心理健康两者结合起来的研究比较少,尤其是针对普通高中教师与学生的研究。本课     

师源性心理障碍探究

教师错误的教育观念与行为、教师心理健康知识的缺乏以及教师自身的心理健康问题是导致师源性心理障碍的主要原因.学校心理健康教育必须首先从消除师源性心理障碍入手,从提高教师自身心理健康,转变教育观念和教育行为做起,这是学生心理健康发展的需要,也是教育规律的必然要求.     

略论影响学生心理健康的师源性因素

塑造学生健康的心理是学校教育的重要任务,由于学校教育中,教育者的思想观念和教育方式等方面存在的问题,出现了影响学生心理健康的师源性因素,对学生的身心发展产生了恶劣的影响.教育者应该充分认识到师源性因素产生的原因及其表现,努力端正思想观念、调整教育和管理方式,促进学生的全面健康发展.     

教育生态学视野下的初中英语课堂“师源性”焦虑现状与分析

为了从教育生态学视野检测初中英语课堂的平衡状态,提高学生英语学习效率,对初中309名学生在英语课堂上的"师源性"焦虑进行了调查。结果发现:初中生的英语课堂"师源性"焦虑属于中等水平;男女生的英语水平在"师源性"焦虑上呈现差异性,但没有年级差异;初中生英语成绩与"师源性"焦虑呈显著负相关,英语成绩差的学生焦虑水平高;引起"师源性"焦虑的主要因素有教师语言、课堂活动、课堂提问、教师不良情绪、教师专业素质、课堂纠错和课堂评价,其中教师语言和课堂提问是两个主要的焦虑维度。     

中学生师源性心理障碍的诱因分析

教师是学生心理障碍产生的重要因素：扭曲的师生观是学生产生心理障碍的基本因素;消极的教学态度是学生产生心理障碍的直接诱因;学习评价的风险化、学习期望的外压化、学习环境的异常化、学习指导的简单化是学生产生心理障碍的主要间接诱因;统一的教学要求是影响教学方法,使学生产生心理障碍的综合性因素。     

关于师源性心理障碍对学生心理发育的影响

学生时期是个体从幼稚走向成熟的关键时期。这一时期,学生的生理和心理发育速度很快．各种问题和矛盾也频频出现。学生出现心理健康问题．很大一部分原因是来自于教师的师源性心理障碍。本文就师源性心理障碍对学生心理发育的影响进行了探讨．以期能指导广大教师提高自身的心理健康教育意识和能力。     

初中数学课堂上学生师源性思维受扰原因及影响的研究

初中数学课堂上,师生互动的实质就是思维发生互动,教师由于诸多因素的影响,会对学生的思维做出判断性评价,会对学生思维过程的把握产生偏差,这就会让学生的学习产生师源性思维受扰的现象.其影响在于压抑学生的数学思维,影响学生对数学的认知.建立生态的数学课堂,是降低师源性思维受扰的重要思路.     

大学生管理工作中的“师源性”心理伤害问题探讨

文章通过对大学生管理工作中“师源性”心理伤害的表现形式、特点、成因等问题的分析和探讨，明确了大学生管理工作中“师源性”心理伤害的危害性，并提出了避免“师源性”心理伤害的主要途径。     

师源性因素对歧义容忍度的影响

本研究通过实证调查发现:师源性因素所带来的学习者焦虑会降低歧义容忍度。具体表现在教育文化氛围、学习支架搭建、不明确教学目标、缺乏猜测策略的培养及适度焦虑的把控等方面。