思想政治教学中学生兴趣培养的若干尝试

当前，有些中学政治课教师时常叹息“课难教，师难当”，究其原因，有客观的，也有主观的。有来自社会的“读书无用”、“向钱看”等不良思想的影响，也有来自教师自身的思想片面、方法简单等因素的影响。教学是师生的双边活动．而有些教师只顾自己讲课，忽视了学生非智力因素的开发．没有做好调动学生“注意与兴趣”的工作．这是造成“课难教．师难当”的一个原因。如何在政治课上既引起学生的注意。又使他们感兴趣呢？     

激发学习思想政治课兴趣，培养创新能力

当前,有些中学政治课教师时常叹息“课难教,师难当”。究其原因,有客观的,也有主观的;有来自社会的“读书无用”、“向钱看”等不良思想的影响;也有来自教师自身的思想片面、方法简单等因素的影响。教学是师生的双边活动,而有些教师只顾自己讲课,忽视了学生非智力因素的开发,没有激发起学生的兴趣,这是造成“课难教,师难当”的一个原因。如何在政治课上激发学习兴趣,培养创新能力呢？笔者从以下四个方面进行了探索,效果较好。     

中学政治课的『注意与兴趣』教学

当前,有些中学政治课教师时常叹息“课难教,师难当”。究其原因,有客观的,也有主观的。有来自社会的“读书无用”、“向钱看”等不良思想的影响,也有来自教师自身的思想片面、方法简单等因素的影响。教学是师生的双边活动,而有些教师只顾自己讲课,忽视了学生非智力因素的开发,没有做好调动学生“注意与兴趣”的工作,这是造成“课难教,师难当”的一个原因。如何在政治课上既引起学生的注意,又使他们感兴趣呢?笔者从以下五方面进行了探索,效果较好。一、讲好开头,引起“注意”俗话说:“良好的开头是成功的一半。”讲好课的开头是调动学生学习…     

新课改下提高思想政治课课堂效率的几点体会

当前,有些高中思想政治教师时常叹息“课难教,师难当”。其原因有两个方面：一是客观原因,即受社会上一些“读书无用”、“向钱看”等不良思想的影响;二是主观原因,即来自教师自身的思想片面、方法简单等因素的影响。教学主要是师生的双边活动,而有些教师只顾自己讲课,忽视了学生非智力因素的开发,     

中学政治课的“注意与兴趣”教学

中学政治课的“注意与兴趣”教学绥化市第八中学苏凤荣当前，有些中学政治课教师时常叹息“课难教，师难当”。究其原因，有客观的，也有主观的。有来自社会的“读书无用”、“向钱看”等不良思想的影响，也有来自教师自身的思想片面、方法简单等因素的影响。教学是师生的...     

中学政治课的"注意与兴趣"教学

当前,有些中学政治课教师时常叹息“课难教,师难当”。究其原因,有高校近几年的扩招带来的“上学无忧”,有来自社会的“读书无用”、“向钱看”等不良思想的影响,也有来自教师自身的思想片面、方法简单等因素的影响。为适应新时期下的教育教学目标,政治课教师应明确教学是师生的双边的活动,在教学中应积极探索灵活、多变的教学方式,开发学生非智力因素,其中采用“注意与兴趣”的教学方式是调动学生积极性、改变“课难教,师难当”的窘态的有效措施,为此我们从以下五个方面加以探索。一、精彩导入,引起“注意”俗话说“良好的开头是成功的一半…     

思想品德课兴趣教学的探讨

<正>许多教师觉得初中思想品德课难教,激不起学生的积极性。究其原因,有客观的,也有主观的。有来自社会的不良思想的影响,也有来自教师自身的思想片面、方法简单等因素的影响。教学是师生的双边活动,教师只顾自己讲课,忽视学生非智力因素的开发,没有调动学生的学习积极性,这是造     

怎样让学生在课堂中产生自己的思想

来自美国、加拿大、日本和我国各省区市的一些教育专家、学者在上海举行了“首届教学改革国际研讨会”,会上有些专家提出了如下观念：“让课堂产生学生的思想,让教学建立在倾听之上。”“学生学会了思想,就学会了创造;教师学会了倾听,就学会了教学!”,这些教育观念迅速在无锡市锡山区“燃烧”起来,掀起了一场“思想”大讨论。这里拾取一些一线教师如何让学生产生自己思想的“操作”“暗示”“开放”“等待”的策略以及“怎样让学生在课堂中产生自己的思想”的观点。希望广大教师能从中受益。     

如何提高初中思想品德课堂教学效率

不少初中思想品德课教师时常常感叹＂师难当、课难教＂。究其原因,有社会客观因素,也有来自教师自身的方法简单、思想片面等因素。有些教师忽视了学生的兴趣和感受,只顾自己讲课,这样学生听得累,老师讲得也累,一节课下来效果可想而知。如何提高学生的学习兴趣,做好非智力因素的开发,进而提高课堂效率呢？作者提出了建立平等的师生关系,师生合作互动,加强学法指导,运用多媒体,联系生活实际等建议。     

品质动心 气质动人

有些老师认为思想品德课内容空洞,课堂难以生动;也有不少学生反映上思想品德课“味同嚼蜡”。难道思想品德课就注定“了无生趣”吗？当然不是。根据笔者在教学实践中的体验,要想让思想品德课生动有趣,学生乐学爱学,作为思想品德课教师应该具备以下三种“气质”——正气、朝气、灵气。     

谈职业中学德育课的“注意与兴趣”教学

当前,职业教育的发展势头很好,但职业中学德育课的现状却是“课难上,师难当”。究其原因,有来自社会的“读书无用”、“向钱看”等不良思想的影响;也有职业学校德育课缺乏吸引力,教师自身思想认识片面、方法简单等因素的存在;以及在实际教学过程中,有的教师只顾自己讲课,忽视了学生非智力因素的开发,没有做好调动学生“注意与兴趣”的工作。如何让德育课既引起学生的注意,又使他们感兴趣呢？我从以下几个方面进行了探索,效果不错。     

塑造健全人格，促进“学优生”的全面发展

长期以来，对“问题学生”的“问题行为”的矫正一直是德育研究领域的主要关注点。有些教师认为，思想认识有偏差且成绩落后的学生才算“问题学生”，而成绩好的学生。即使在思想认识、行为习惯、道德修养等方面存在问题，也不会被归入“问题学生”之列。换言之，对于传统意义上的“学优生”（或“好学生”、“优秀生”等），多数人关注的只是他们的成绩，对他们的思想状况、人格品质、道德水平等并未给予充分的关注。本期“德育”栏目将目光投向“学优生”，研究他们的思想现状、道德发展，以期引起广大教师和研究者对这一群体思想道德状况的关注和思考。     

让政治课也成为充满魅力的学科

教思想政治课有三难:其一,概念原理抽象,学生畏学;其二,学生认为思想政治课是假大空,学了也无用,因而厌学;其三,有些教师“上课讲条条、考试考条条”,学生不愿学。     

问题出在不会思考

学生议论文写不好．多数情况下不是表达技巧的问题,而是不会思考,没有思想。观察学生,可以发现。凡是有些探究意识、爱思考问题（甚至经常说“感到苦闷”）的学生。发议论的水平相对比较高。思考意识来自独立的生命意识,有了属于个人的阅读。有了属于个人的思考,意志不再由“统一思想”取代,人也就慢慢地“立”起来了。     

浅议高中思想政治课中兴趣的培养

当前,有些高中思想政治教师时常叹息“课难教,师难当”。究其原因,有客观的,也有主观的。教学主要是师生的双边活动,而有些教师只顾自己讲课,忽视了学生非智力因素的开发,没有做好调动学生“注意与兴趣”的工作,这是造成“课难教,师难当”的一个重要原因。众所周知,兴趣是人的认知需要的情绪表现,在学习过程中起着极大的推动作用。不要认为政治课是一门理论性较强而又比较严肃和枯燥的课程,致使不能激发学生学习兴趣,其实不然。托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。”苏霍姆林斯基也认为：“教师应当始终把引发学生学习和发展的内在动力,即个性兴趣和求知欲摆在首位。”孔子也说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只有“好”、“乐”才能激发学生的学习热情和强烈的求知欲。学生只有对思想政治课有浓厚的兴趣,才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。可见,学生的学习兴趣直接关系到教学效果的好坏。因此,如何使得高中思想政治课中激发学生的学习兴趣,已成为广大一线教师在日常教学中要迫切解决的问题。     

让政治课也成为充满魅力的学科

思想政治课有三难：其一，概念原理抽象，学生畏学；其二，学生认为思想政治课是假大空，学了也无用，因而厌学；其三，有些教师“上课讲条条、考试考条条”，学生不愿学。     

创造性地开展农村音乐课教学

有些教师认为音乐课改教学对于学校条件较好(有专门音乐教室、专业音乐教学设备),学生素质较高的地区或学校容易实施,但对地处偏远山区的农村学校,由于条件所限,课改教学难上加难。但笔者认为不尽然。我的学生也全部来自偏僻农村,学校和学生手中也无口琴、碰铃、铃鼓等简单乐器,就是“动员”来几把口琴,学生也不会演奏。而我在教学八年级上册P17(三)“快乐的乐手”之“小步舞曲”时是这样做的:     

态度差异及主动调控——略论学生问题行为对教师态度的影响

一、教师对待学生问题行为的态度差异教育过程中,教师和学生互为主客体,教师的行为影响着学生,学生的行为影响着教师。如同学生在被“教”的时候表现出主观能动性一样,教师在接受来自学生影响时也表现出主观能动性,他们会因个人的观念、个性、经验、需要等对来自学生的影响产生不同的情绪情感反映,形成态度差异。尤其是对待学生的问题行为（指影响身心健康、学习     

来自鲁迅的“基因”——论鲁迅对柏杨的影响

鲁迅对柏杨既有人格、思想上的影响,也有创作上的影响,有些是鲜明的,有些是潜移默化的。柏杨的著作,不管是小说、杂文还是历史著作,都可以看到来自鲁迅的“基因”。柏杨继承了鲁迅文学传统的正脉。     

关于课堂提问

一、师生课堂提问的意义中学语文课堂教学 ,几十年来 ,其基本模式一直是以“教师讲析为主”。近几年来 ,有些教师开始意识到 ,这种教学模式 ,不可能“灌”出学生的语文能力 ,故而试图增加一些诸如阅读、讨论等训练内容。可惜的是有些教师仅仅满足于此 ,组织阅读讨论时 ,缺乏必要的方法指导 ,达不到圆满的教学目的。一方面 ,语文课堂教学不仅受到师生教学理念的限制 ,还有来自教育体制及学校条件的影响 ,有些教师是苦于找不到一种既可以实用于普遍、又行之有效的导学手段 ,影响了语文教学由“教师讲析为主”向“以训练为主”转化的过程 ,尤其…