运用陶行知教育思想开启幼儿绘画创新之门

幼儿期是培养幼儿创造力的关键时期,结合陶行知教育思想,我们从激发想象——展开创新的翅膀;发扬民主——提供创新的土壤;注重语言——感悟创新的手段;展示作品——体验创新的乐趣这四个方面来培养幼儿在美术活动中的创造性,让孩子们的学习兴趣和求知欲得以拓展延伸,使孩子们对美术学习回味无穷,让孩子们的创造天性,创造能力得以充分的发挥和尽现。     

《3-6岁儿童学习与发展指南》理念下幼儿艺术表现的支持策略——以美术活动为例

范画一直被视为幼儿美术活动中不可缺少的"关键",《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出在幼儿绘画过程中不宜出示范画,这引发了一线教师的困惑。离开范画的美术创作过程活动将如何组织?带着这个问题,组织本园教师进行研讨,对幼儿美术创作过程进行深入剖析,并通过提供支持来帮助幼儿从"依赖范画"转向"自主创作",以期为广大美术工作者提供借鉴。     

幼儿趣味美术教学中创设情境的有效方法

幼儿美术教育形式多种多样,趣味美术就是促进幼儿美术水平提高的最快途径之一.趣味美术指的是教师综合幼儿特点,组织幼儿进行有趣味的美术活动.趣味美术可促进幼儿发展,教师通过创设情境,将幼儿的情绪体验融入趣味美术活动中.文章深入分析幼儿在趣味美术中需要创设情境的有效手段,为促进幼儿美术水平的提升提供理论支撑.     

乡土资源让幼儿美术活动创意无限

<正>《幼儿园教育指导纲要(试行)》对幼儿园因地制宜推行素质教育有明确规定,幼儿园应"充分利用自然资源和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间。"教师把乡土资源运用于美术教学,激发幼儿创造灵性,可以为幼儿思维发展提供更多历练机会。幼儿联系生活实际学习美术,丰富了对生活的认知,也获得美术艺术潜质的挖掘,这对幼儿的健康成长有积极意义。一、创设乡土环境,激发幼儿创意灵感给幼儿提供丰富多彩的感知素材,     

美术活动个别化 自主自助巧细美

<正>随着美术活动个别化学习的推进,教师在创设美术个别化学习环境、提供个别化学习材料以及陈列幼儿个别化学习作品时产生诸多问题。如,美工区材料投放单一;教师指导时常一人代之,幼儿从旁观察;幼儿的作品无处安放,个别化学习成果寥寥无几。因此,为了让美术个别化学习更有实效,今天我就从美术个别化学习的材料投放、教师指导、作品呈现三块来阐述"提高美术个别化学习的实效性"的一些想法。一、美术个别化学习前:巧——材料选择巧     

日本幼儿园美术教学活动概况

1．注重幼儿自我表现与作品展示的美术活动。日本的幼儿园十分注重幼儿的自我表现,也主张将幼儿创作的作品充分展示出来,以激发幼儿持续进行造型表现的欲望。     

课程游戏化背景下“童趣式”幼儿美术课堂的建构

"游戏"是幼儿美术教学中的一道亮丽色彩。在课程游戏化背景下,教师要积极构筑童趣式课堂,促使幼儿在游戏中学习美术。教师要通过游戏唤醒幼儿的生活智慧,提高美术参与兴趣;在游戏中顺应幼儿的自由生长,让幼儿掌握美术技巧;在丰富的实践活动中让幼儿积极参与到美术活动中;组织幼儿在丰富的审美活动中升华多元情感。这样的教学能让幼儿在童趣式课堂中感受游戏精神,提高美术能力。     

美术展示的几种形式

对幼儿来讲,美术活动更像是一种游戏,一种自我表达的活动。每个幼儿都希望通过绘画展示自我,张扬个性,增强自信。通过幼儿美术作品,教师也可以了解幼儿美术学习的情况,对其水平进行较准确的评价。因而,如何做好幼儿美术作品的展示工作值得思考。我们认为作品展示的宗旨是：     

对幼儿创意美术教学的几点思考

近年来,幼儿创意美术教学异常"火爆"。之所以"火爆",是因为幼儿创意美术教学既有助于培养幼儿的审美能力,又有助于发展幼儿的创新思维能力。在理论联系实际的基础上,紧紧围绕"内容要有创意、形式要有创意和评价要有创意"三个方面,简要论述自己对幼儿创意美术教学的几点思考。     

追随孩子的成长——谈幼儿园创意美术活动的来源点

<正>如何让幼儿创意美术活动焕发新的生命力和新的魅力呢?我在实践和摸索中感悟到:区别于传统的幼儿美术活动,幼儿创意美术活动的目的并不强调让幼儿机械地习得某种美术技能,而是把重点放在"创意点的来源"上,即在幼儿已有经验的基础上,为幼儿提供全方位的支持,鼓励幼儿充分发挥想象、联想、幻想,大胆运用各种材料和美术表现形式创造和表现新的、美的艺术形象,在创造美和表现美的过程中获得美的情感体验和成功感。也就是说幼儿创意美术活动重点关注的是幼儿参与美术活动的过程及通过活动提高幼儿在自我探索方面的能力。     

升华美育实质,散发美育魅力——《指南》引领下实现美术教育审美价值的点滴思考

<正>在走向素质教育的今天,将转变的教育观念转化到幼儿美术活动的实践当中来的过程中,不少教师对幼儿美术教育都会有这样的困惑:对幼儿的美术活动,我们究竟应该更关注什么呢?是关注幼儿的艺术表现力,还是更关注幼儿的美术语言?是注重"教"与"学"的过程还是注重对美术教育蕴涵的教育功能?具体到教学中,教师在不经意间就表现出这样一些倾向:注重大胆表达     

愉悦教学方式在幼儿美术教学中的实施探讨

对愉悦教学方式在幼儿美术教学中的实施进行探讨,主要包括:将游戏加入美术,从而使得幼儿学会创造愉悦;将教学氛围变得轻松、自由,使得幼儿尝试创造;欢乐教学美术,使得幼儿爱上创造的乐感。     

让绘画成为幼儿自由表达的“语言”——小班“无范画”美术活动初探

《指南》艺术领域的教育建议中指出,让幼儿"用自己喜欢的方式去模仿或创作,成人不做过多要求","幼儿绘画时,不宜提供范画,特别不用要求幼儿完全按照范画来画",还指出:"不能为追求结果的‘完美’而对幼儿进行千篇一律的训练,以免扼杀其想象与创造的萌芽。"那在幼儿园美术活动中如何进行无范画教学呢?在此从两个方面展开探讨:以科学的态度对待"无范画"美术活动;以灵活的指导贯穿"无范画"美术活动。     

美术活动中教师的语言策略

在美术活动中,教师指导语用得好、用得巧,那将成为幼儿美术创造活动的"魔术棒""催化剂",从而有效地激发幼儿对美术活动的兴趣,更好地发挥幼儿在活动中的自主性、创造性,提高幼儿的审美能力。     

生活化材料在幼儿园美术活动中的合理运用

在幼儿园开展幼儿美术活动是践行幼儿美育的主要方式之一,通过开展美术活动,不仅能够有效培养幼儿的审美意识及能力,而且有助于强化幼儿的观察、表现以及实践能力。而将生活化材料合理应用于幼儿园美术活动中,可以达到激发幼儿创造能力的目的。基于此,文章主要分析将生活化材料运用于幼儿园美术活动中的意义与方式,以期为相关人员提供参考。     

在美术教育中培养幼儿的自主探究能力

美术活动是幼儿非常喜爱的一种活动,幼儿的美术创作活动往往反映的都是他们自己的内心与生活。《幼儿园教育指导纲要》指出:"引导幼儿对身边常见事物和现象的特点变化规律产生兴趣和探究的欲望。"因此,利用美术活动激发幼儿动手动脑去探究问题、发现问题、解决问题,围绕探究进行美术活动,可以使幼儿发现日常生活中蕴涵的许多可能性,将点滴事件变成探究活动,点燃幼儿探究的火花,从而提高幼儿的审美能力,促进幼儿全面发展。     

幼儿师范学校加强儿童美术教育的必要性

幼儿园的的美术教育直接影响到幼儿的审美和思维发展,但是目前在幼儿师范学校的美术教学当中存在着许多违反幼儿美术发展规律的教学方法和观念,这将直接影响到未来幼儿教师的美术教学和幼儿的美术能力的发展。所以,加强幼儿美术理论研究和实践很有必要。     

巧用生活材料 打开创意天地——浅谈生活材料在幼儿美术活动中的有效运用

幼儿期是孩子身心发展的重要时期,为更好促进幼儿身心和谐发展,需要从幼儿的兴趣入手,有针对性地将生活材料运用到课堂中。尤其在美术课堂中,需要对幼儿审美加以引导,不断丰富幼儿的想象力、创造力等多方面能力。对此,本文就生活材料在幼儿美术活动中的运用现状进行了深入探讨,通过理论与实际相结合的形式提出了促进生活材料在幼儿美术活动中更好地运用的对策,为更好地促进幼儿审美提供参考。     

陶行知生活教育理论在幼儿园美术教学中的应用

陶行知先生曾经说过:"生活即教育"。幼儿的教育离是不开生活的,幼儿的教育需要生活。将陶行知先生的生活教育理论与我们的实践教育相互结合,与美术活动相互融合。通过不同的方式,实现幼儿美术教育的生活化,使美术教育不再单一、不再枯燥无味,让美术教育能够真正"活"起来,使幼儿喜欢美术活动,体验到参加美术活动的快乐。     

接受美学理论对幼儿艺术教育的启示——由一次美术欣赏活动引发的思考

通过解析一次大班幼儿美术欣赏活动,笔者认为,接受美学中几个重要理论可以解释这次活动之所以取得成功的原因:"读者第一性"理论启示教师要让幼儿成为艺术欣赏活动的中心;"期待视野"理论启示教师要充分调动幼儿的原有经验;"读者参与作品"理论则启示教师要为幼儿提供创造性表现的机会.