教师情感在大学英语课堂教学中的应用

情感是教师与学生思想交流和语言交流的纽带.在英语课堂教学中,积极,健康和愉悦的情感对学生理解和掌握英语,对提高学生综合运用语言能力具有重要的影响.然而,长期以来,我国的中小学乃至大学英语教学过于重视认知能力的培养,而忽视了情感因素的作用,造成了语言学习者的学习效率不高和学生情感素质发展明显滞后的现象,直至学生对英语学习不感兴趣,甚至产生厌学的情绪等.为此,英语教学中,尤其是大学的英语教学,应重视情感因素的作用.     

情感因素与英语语音教学

情感因素在英语教学中有着不可忽视的作用,本文结合大学英语语音教学现状来探讨教学中的情感问题。分析学习者与学习者和学习者与教师之间关系的重要性,如何调动学生学习主动性,使学生尽早掌握正确的发音方法,提高英语实际运用能力。     

浅议语言学习中情感因素的作用

在语言学习过程中，人们一直颇重视认知，而对情感的研究相对较少。事实上，第二语言习得者在学习过程中易受个人情感因素的影响，其作用决不亚于认知因素对语言学习所起的作用。本文试从情感因素的四个方面：动机、焦虑、内向和向外及移情来探讨学习者的情感因素和语言学习之间的关系以及教师在教学中应采取的能发挥学生最大潜能的策略和方法。     

网络环境下英语自主学习对学习者认知风格的影响

网络英语教学环境具有信息多样性和可选择性,目的在于为学习者提供有利的自主学习条件。培养学生通过高度的自主学习方式获取信息,体验英语认知过程,提高英语语言运用能力。外语认知的发展受到学习者情感、情绪、爱好等非理性因素的影响。网络环境下的自主学习模式是否能够消除语言教育成效,能否干扰学习者的习得与认知,只有通过合理构建网络平台,才能全面提高学习者认知能力。     

让情感教育融入英语课堂

情感是人对客观事物所持的态度中产生的主观体验。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者学习行为和学习效果的重要因素。学习者不同的情感因素对语言学习者也有影响。这种情感因素包括学习目的、学习动机、学习兴趣、自信心等。要把情感态度作为教学内容目标之一，强调在外语教学中要尊重学生，进行品质培养；强调利用影响学习效果的积极情感因素培养学生的兴趣、学习的原动力以及学生的主动性和目的性；强调通过情感教育来实现教学中师生共同参与和谐发展。     

英语教学中情感策略的实践研究

语言是人类最基本的认知活动,必然会受情感因素的影响.情感对获取语言能力起着重要作用,特别是在习得语言过程中,情感更起着关键作用.学习者的情感态度决定了其习得语言的效果.目前,英语教学中普遍存在"重技能、轻情感"的现象.这种情况导致了学生习得语言中的情感空白,学习过程枯燥乏味,课堂效率偏低.因此,在英语教学中,要注重将情感融入教学之中,用情感因素感染学生,以情优教,使学生在潜移默化中学习英语知识.     

谈情感因素在政治课教学中的运用

在青少年人生观形成的诸种因素（认知因素、情感因素、意志因素、信念和价值等）中，情感因素比较重要。教学中运用情感因素，感染、激发、调节、迁移、强化学生的情感，有利于学生理解教材基本观点，培养其分析和参与的能力，形成良好的思想品德。一、诗化语言积极的情感...     

媒体教学对情感培养的理论探讨及实践

情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，因此利用各种媒体培养学生学习兴趣和激励学生学习动机是十分必要的。情感态度与语言知识、语言技能、学习策略和化意识共同构成学生综合语言运用能力的基础。然而，目前东西方的教育在对待情感教育方面都存在误区：A.重视知识和智力的发展，忽视情感发展。其后果是使受教育人际关系淡薄、精神方面不健全，身心得不到健康、全面的发展；B．忽视情感与认识之间不可分割的关系。在教育中，过于重视认知能力的培养，而且在培养认知能力的过程中，忽视情感的影响。此外，教育们对于情感态度的研究由来已久，20世纪70～80年代以来，语言教学的研究重点从研究教师如何教转向学习如何学，并且已经取得了不少成果，有些研究成果已经应用到语言学习和语言教学中了。现在，情感教育已经成为当前外语研究和教学实践的热点。教育应当科学地认识到媒体的使用对学生具有重要的作用。为此教育应以建构主义理论为指导，结合教学过程，充分发挥现代媒体对于培养情感的重要作用。     

青感在英语学习中的价值

教和学的主体是人，而人都是带着感情在活动的，故情感是联系教学主体的纽带，在教学过程中起着相当重要的作用。众所周知，外语学习是一个复杂的认知过程，学习者是语言学习的主体，所以学习者的情感因素必然会影响外语学习的效果。本文旨在通过分析各种不同的情感因素，探讨情感因素对英语学习者的影响，希望帮助语言学习者更有效地学习英语语言，以适应学习型社会的需要。     

论影响外语教学的情感因素

在大学英语实际教学中，我们常常发现学生接受能力的获得较快，而运用能力的获得明显滞后，其中原因很多，既有教学因素，又有非教学因素，此处想谈一谈几个影响学生获得运用能力的情感因素。 １．语言自我 人们在学习运用另一种语言的同时，也培养了一种新的思想、感情和行为模式──另一个自我。这个新的“语言自我”与新的语言交织在一起，容易令学习者有一种脆弱感、自卫意识和抑制感。那么，具体在教学中应当如何改善学习者所处的这种境况才能令他们放松心情学习呢？ 首先，要对学生公开表现出鼓励的态度。学生说外语的时候，教师应当…     

英语教学中应注重情感因素的运用

英语学习的效果除了涉及一些客观因素外，还涉及学习者本身的情感因素。在教学中，情感因素起着或促进或阻碍的作用。因此，教师必须注重培养学生的积极情感，注重情感教学，才能更有效地激发学生参与学习的积极性和兴趣，促进学生认知活动的健康发展，从而取得艮好的教学效果。     

英语教学中的任务设计

外语教学中任务的主要作用是促进学习者的语言发展,培养语言的运用能力。不仅如此,任务还有助于实现课程目标中有关增进学习情感、学习态度等方面的要求,可以树立学生的自信心,激发他们的学习动机,培养学习策略、沟通策略、批判性思维及创造性,锻炼学生跨文化沟通的意识与能力。而要达到这些目标,就需要从不同的角度考虑教学和评价任务的设计,比如:教学目的,认知策略,学习者和任务设计者(设计过程)。     

情感因素和第二语言习得

外语教学和习得的成功取决于许多因素，其中以情感因素最为重要。但是在教学过程中，教师往往过于重视语言习得中的认知因素，而忽略了动机兴趣自信心等情感因素的存在。事实上，情感因素在语言的输入和输出过程中起到相当重要的作用。论文首先分析了克拉申的“情感障碍”和外语习得之间的关系，然后浅析了情感因素的界定，在此基础上笔者阐述了如何降低和消除语言学习者的情感障碍以达到提高外语教学和认知能力的目的。     

强化外语学习动机的有效对策

人本主义心理学认为,教育应该以促进人的全面发展为目的,提倡在教学过程中将认知与情意因素结合起来.情意因素是认知活动的基础,没有积极的情意因素,学习者的认知能力就会削弱.我国当前基础教育课程改革的一个重要方面就是将培养学生的情感列入课程教学目标,并渗透到教学实践中.对于外语学科来说,语言与情感态度的关系更为密切.而在所有影响外语学习的情意因素中,动机是最根本的因素,是生成学习目标的内驱力和产生语言学习的愉悦态度的联合体(Gardner,1985).因此,探讨在外语教学中如何有效地强化学习动机,十分必要.     

认知语言学对外语教学的启示——体验认知教学模式

在综合考虑认知语言学语言观、理论假设及其“社会”转向的基础上提出系统建立体验认知教学模式的六大互动、融合实践方案：调用学习者原有知识并适时开展具身体验性课堂活动;运用百科知识探究语言理据进行有效词汇-短语教学;基于象征性假设和基础身体经验解释抽象语法现象;利用概念化和识解方式培养学生对意义建构过程和多样化表达的把握;基于具体使用实例和真实情景培养学习者语用能力;统筹语言、文化和认知三大因素培养学习者跨文化交际能力。继而从外语课堂教学“实战”角度出发,以实际教学实例为媒介,初步建立一套“去高深化”、“去理想化”和实践性强的体验认知教学模式。希翼以此弥补以往教学过程中忽视语言教学认知基础的不足、填补国内CL指导下系统实践教学模式研究的空白。     

外语课堂教学中的情感因素

20世纪70年代以来,语言教学研究的重点从研究教师如何教转向学习者如何学(Cohen1990),造成学习结果差异的学习者个体因素得到关注,这使得外语教学与外语学习中的情感因素再次受到重视。研究表明,如果缺乏积极的情感,学习者的认知活动不会有任何实际效果,甚至认知活动会自动停止(Arnold1999)。外语教学中的情感因素影响外语教学过程的情感因素可分为两大类。第一类是学生自身的情感因素,包括学生的学习动机、焦虑、抑制、自尊心、性格的内向与外向等;第二类是教学环境中的情感因素,主要包括教师对学生的态度、教师在教学中的情感投入、教师…     

认知学习理论视野中的英语专业课程信息化改革研究

认知学习理论已成为当今课程改革的理论基础之一,它将学习过程看作是一个主动的、有策略的信息加工过程。在认知学习理论指导下的英语专业课程信息化改革中,教师应更加关注学习者认知结构的构建,充分发挥学习者的主体作用,培养学习者的语言运用能力;在教学过程中,教师还应注重培养学习者良好的情感,真正发挥教师在课程信息化改革中的主导作用。     

情感教学在高中英语教学中的功能与对策

新课程标准要求现代教育既足够重视培养学生的语言知识和技能,又密切关注学生情感态度的发展。高中阶段是青少年情感变化和认知成熟的关键时期,情感是影响高中英语教学质量的一个重要因素,要想培养和提高学生运用语言的综合能力,就必须重视学生语言技能、情感态度、学习方法等素养的整体发展。本文就情感教学对高中英语教学的意义,如何将情感教学应用到英语教学活动中两个问题作分析研究,旨在为情感教学实践提供一些参考。     

布卢姆学习变量说及其对我国幼儿教育的启示

美国心理学家布卢姆发现,真正对学习者学习效果有决定性影响的因素有3个,即学习者的认知前提能力、学习者的情感特征和教学的质量。在幼儿教育教学改革中需要借鉴布卢姆的研究成果,采取有效措施来提高学习者的认知前提能力,帮助学习者树立良好的学习情感特征,不断改进教学工作,提高教学质量。     

焦虑情绪对学生英语口语学习的影响因素研究

英语学习对学生来说,不仅仅是一个认知的过程,还是心理变化的过程。它不仅受英语本身语言特点、学习环境和学习条件的影响,还受学生的语言天赋、认知能力等智力因素以及学习态度、学习动机及情感等非智力因素的影响。就情感因素而言,其中焦虑情绪是影响英语学习诸因素中的主要因素,在英语口语学习过程中这种影响更大,因为口语被人们普遍认为最能促使学习者产生焦虑。根据克拉申的情感过滤假说（affective filter hypothesis）,学习者在语言学习过程中不会将全部精力投入到其所“浸泡”的语言信息中并将其完全吸收,其原因就在于情感过滤。进一步认清焦虑因素对英语口语的影响并找出相应的对策,会对英语教学的提高提供一定的帮助。