“举起手来”

初中学生课堂举手不积极,课堂气氛沉闷,引起了许多老师的关注和思考。本文从教学环境、教师、学生三方面着手,探究随着年龄的增长,学生上课举手的积极性越来越低的原因和＂不举手＂的学生心理动向,并探索改进的措施,以帮助和促使这些学生能积极自如地举起手来表现自己,大胆地畅所欲言,健康自信地成长。     

让孩子们学会“笑”

为了让孩子们学会＂笑＂,练习三的第一题我一改往日的做法：＂大家喜欢笑吗？＂我们的交谈开始了。听了我的问话,大家异口同声：＂喜欢。＂有孩子现出疑惑的神情,我接着道：＂是的,没有人不喜欢笑。心理学家研究,在人的喜怒哀乐中,笑的表情最多,一个人的一生如果按一百年来算,每个人一生平均要笑36000次。人们为什么这样喜欢笑,笑到底有哪些好处？＂＂笑一笑,十年少。＂有同学喊道。＂你是说笑可以……＂还没等我说完,他就抢了去：＂笑可以让人变得年轻啊!＂＂笑一笑,不吃药。＂吕兴起站起来笑着说,＂笑可以为人们治病。＂＂笑还有什么作用？＂     

让周记成为师生的“聊天室”

聋校高年级的学乍随着年级的升高，知识积累的增加，年龄的增大，感情越来越丰富，精神需求愈来愈强烈，他们有着健全人同样的内心世界，却苦于无法用语言与别人交流。多年的班主任工作使我摸索刭通过周记的形式与聋生书面交流，是一条简便、有效的途径。     

让孩子们学会“体验学习”

体验学习，顾名思义，就是用心感受知识．体会知识的内在联系。这在当代幼儿教育、小学教育中既是十分重要的问题。也是容易忽视的问题。     

让孩子们玩起来

“玩”,即“玩耍”或做某种文体活动。“游戏”是指“玩耍”和“娱乐活动”,而“活动”较之以上两者则带有更明确的目的性,可以理解为“带有某种目的性的游戏”,所以“玩”、“游戏”、“活动”之间在概念上基本上趋同,“玩”涵盖了“游戏”和“活动”。     

让孩子们把小手举起来

随着年龄的增长,孩子们越来越在意别人的评价,就会很谨慎地在众人面前表达自己的观点,于是高年级的孩子上课发言一般远不如低年级的踊跃。笔者经过仔细地观察,发现若要让孩子们把小手真正举起来,必须关注以下几种情况。     

让“数学日记”成为孩子们的亲密伙伴——培养学生写数学日记的一点体会

四年前，第一次听到“数学日记”这个新名词时，我感觉特别新鲜和好奇，数学科也写日记？什么是数学日记，该写些什么呢？因为不想限制学生的想法，也因为我对数学日记的陌生，第一次让学生写数学日记时，我没有提出任何的要求，也未做任何的说明。开始时，学生的日记中大多是和妈妈上超市买了什么，花了多少钱，就像一本家庭流水账；或是数学课上了什么内容，老师提了什么问题，布置了什么作业，好比一篇简单空洞的课堂笔录。     

孩子们，让我欢喜让我忧

孩子们，你们知道吗?每天早晨刚刚步入校园就会迎来你们那甜甜的“老师好”的问候，然后被你们前呼后拥着推进教室，看着你们那一张张如鲜花般绽开的笑脸，听着你们那叽叽喳喳如小鸟般的雀跃声，我感受着你们的天真、你们的可爱，有如沐浴着雨后的阳光，心情格外开朗。孩子们，谢谢你们!因为你们给了我一天里最美好的开始。     

向孩子们学习

适逢“六一”儿童节来临之际，忽地想起大教育家孔子“三人行，必有我师”的箴言。作为老师，我该向孩子们学习些什么呢？     

向孩子们学习

适逢“六一”儿童节来临之际，忽地想起大教育家孔子“三人行，必有我师”的箴言。作为老师，我该向孩子们学习些什么呢？     

“举起手来”

初中学生课堂举手不积极,课堂气氛沉闷,为此引起了许多老师的关注和思考。作者从教学环境、教师、学生三方面着手,探究随着年龄的增长,学生上课举手的积极性越来越低的原因和“不举手”的学生的心理动向,并探索改进的措施,以帮助和促使这些学生能积极自如地举起手来表现自己,大胆地畅所欲言,健康自信地成长。     

“好孩子”

最近，听了宿州一小张蔚玲老师执教的一节课外阅读指导课。这节课上得朴实无华，没有一些公开课上常见的热闹劲儿，但课堂气氛很活跃，师生交流十分融洽。孩子们充满童真、童趣而又不乏个性的发言让我暗暗叫好，尤其是张老师几乎挂在嘴上的三个字——“好孩子”，更令我心动。     

让孩子学会“欣赏”

联合国教科文组织提出：21世纪的孩子应该“学会生存”、“学会共处”。而在现实的学习活动中，许多孩子不会“欣赏”老师、同学，他们往往一发现同学、老师的缺点就指指点点。例如，“XX的身体肥肥的。像只小狗熊。”“我们的美术老师鼻子很勾。像一只猫头鹰，以后就叫她猫头鹰老师好了。”     

让课堂奏响情与理的交响曲

一、情感，令课堂如此美好神圣 1．情，令课堂绿意葱茏 在处处洋溢着“情”的语文课堂上，美的发现是这样的透彻、丰盈，师生激情飞扬，“情”为孩子们营造出了一个绿意葱茏的心灵花园。请看周益民老师的课例——《白鹭》。     

孩子们喜欢的数学课堂

在“求平均数”课刚一开始，吴正宪老师便别开生面地向全班提出：“咱们分两组来做拍球比赛好吗？”孩子们自然喜出望外。“怎么比？”眼看每人都来拍球时间来不及，大家提议“选代表”，于是每组派4人（这蕴含着统计中的“抽样”），并当场根据每一代表的拍球个数作了统计。不一会儿，甲组发现本组拍球总数超过乙组，高兴地欢呼起来。     

让学生真正拥有“权”

某日看到几个孩子在玩抓沙子比赛,看谁在规定的时间内抓得最多。结果我发现,手抓得越紧,沙子漏得就越多。看到这,我不禁惊出了一身冷汗,老师不正像那游戏中“抓沙的孩童”吗？“滴水不漏”的讲解、“绝对肯定”的传授以及“抱着走”、“满堂灌”、“嚼碎喂”的包揽行为,使学生成了接受信息的“容器”。要想让学生获得全面的发展,教师就应该松开那双“抓沙”的手,把“权利”的绳索扔给孩子,让他们拥有更多的“权利”!     

谁让孩子们失去了道德准星

前几天，我组织同学们春游。在途中，李明突然跑到我跟前，悄悄对我说：“老师，我刚才发现田喜凤在路上捡到一元钱，偷偷装进口袋里了。”我笑了笑，把小凤叫到眼前，轻声问道：“老师听说你刚才捡到了一元钱，有这么一回事吗？”     

“六一”很累

孩子们说,“六一”是我们的“苦”日。不少孩子“六一”后的腿是青的,手是肿的,“笑”是成人教出来的。老师们说,“六一”是我们的“难”日。不少老师“六一”后的嗓子是哑的,眼睛是红的,身心是疲惫的。