立足学校夯实教师专业功底--校本培训思考与探索

面对新的课程改革和我区二期课堂质量工程的全面启动,对于教师的专业能力专业素养的要求愈来愈高,素质教育能否得以贯彻落实,教育能否和谐发展,教师自身的素质成为制约教育发展的关键因素之一,正所谓“水之积也不深,则其负大舟也无力;师之蕴也不足。则其育长也无望”,没有高素质的教师就培养不出高素质的学生。因此,我们不能坐等高素质教师的出现,只有创设一个好的工作和学习环境,通过较本培训,     

教师专业发展的阶段性:教学反思角度

教师专业发展需要具备基本的专业素质——教学反思能力．但已有研究对教学反思与教师专业发展的阶段需要、特征之关系的研究却相对较少。为此，章以教师群体专业发展为假设．以职业成熟度为标准．把教师专业发展划分为适应期、发展期、成熟期和持续发展期4个阶段．并根据各阶段不同的教学需要和特点．论述了教师专业发展各阶段教学反思的内容和策略。     

中职学校教师专业发展现状调查与思考

教师的专业发展水平是制约学校教育质量和发展水平的关键因素,文章通过对以湖南省常德市的中职学校的教师为样本的调查问卷进行分析,了解了中职学校教师的专业发展现状,明确了中职学校教师专业发展的主要动力和主要障碍,得到了几点启示,可供关注中职教师专业发展的同仁们参考。     

探索教师专业发展培训模式：制定个人发展规划为教师专业成长导航

教师专业发展培训的提法已被教育行政部门写入文件,制定专业发展规划作为一个培训项目是其培训的首选课题,培训以＂学习在线＋互动平台＋反思空间＂的模式进行,建构起教师对专业的自我认知,产生教师群体专业成长的互动效应,体验教师发展的专业智慧。     

构建教师学习有效性机制的探索

教师学习的有效性需要有合理的学习机制予以保障,该机制包括:营建共同愿景,建构教师学习的动力机制;倡导团队学习,建构教师学习的合作机制;立足教学研究,建构教师学习的行动机制;鼓励个体差异发展,建构教师学习的评价机制;注重方式适切,形成教师学习的效率机制。     

反思性教学：教师专业素质发展的必然要求

在教师专业素质发展的过程中，反思性教学对其产生的影响越来越大，成为教师专业素质发展的必然要求。反思性教学为教师专业素质的持续发展提供可能性；反思性教学从教师教学实践出发，对教师专业素质发展具有实效性；反思性教学使教师成为研究者，提高了教师的专业地位。反思性教学要求教师有强烈的责任心和道德感、完善的情感人格素质、较高的理论修养，并通过反思性教学发展自己的专业素质。     

中职教师如何进行教学反思

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。在新课程的背景下,它既是教师教学常规工作的一项工作要素,更是教师专业成长的关键步骤。面对国家大力发展职业教育的新形势,中职教师要积极开展教学反思,不断提升自身素质,提高教育教学水平,以适应中等职业教育发展的需要。     

分类培训，让不同发展阶段的教师共成长

教师专业发展既要靠教师的教育理想,更要靠教师自身的努力,同时也有赖于区域、学校创造的良好环境。为此,地方教育行政部门和学校应根据不同发展阶段教师的专业需求,设计不同阶段教师的专业发展规划,满足不同层次、不同类别教师持续成长的需要,努力造就一支高素质、专业化、创新型的新时代教师队伍。     

“教师专业化发展”的九个命题

命题一：教师不仅是一种行业，更是一种专业，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。     

终身学习全球化趋势下的教师职后培训与角色定位

本文认为，当今世界的终身学习已呈现出全球化发展的显著趋势，在此特定的时代背景之下，投身于终身学习浪潮之中的广大教师必须积极参加职后培训并树立起正确的角色认识，方可效地适应这一巨大的历史变革，从而获得自身素质的不断发展与提高，并大力促进学生的完满发展与社会的全面进步。     

外语教师专业素质发展问题探究

外语教育整体质量及学生外语水平提高的关键是外语教师专业素质的发展。外语教师只有增强责任感,积极进取及创新,培养终身学习意识,不断在教学实践中进行反思,才能提高教学质量和专业水平,使专业素质得以终身发展。     

教师专业发展的重要途径：反思性教学

教师的专业发展是指教师在其专业素质方面不断成长并追求成熟的过程，是教师专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等各方面不断更新、演进和完善的过程。Stephen D．Brookfield和Timothy G．Kegan认为，反思对于学生的学习、教师个人的发展，都具有十分重要的意义，教师应该努力使自己成为反思型教师。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验＋反思。教师自身的经验和反思是教师教学专业知识和能力的主要来源。由此可见，关注教师的思维能力，培养具有反思能力的教师，不断对教学实践进行反思，是教师专业发展的重要途径之一。     

建立反思型教师培训模式的探索

20世纪80年代，反思型教师教育思潮首先在西方国家教师教育界兴起，进而波及影响到世界范围内的教师教育。这种模式直接着眼于教学行为的改进，认为改进教学行为的起点在于对教学获得自我觉察，教师不应该被看做是技术人员，用别人设计好的课程达到目标的知识传授者，而应该是学者、研究者。这种模式对教师素质的要求包括两个方面：一方面，教师具有课程教学所必须的知识技能、技巧；另一方面，教师具有对教育目的、教育行为的后果、教育的伦理背景以及教育方法、课程原理等更宽广的教育问题的探究、处理能力，这种培训模式的培训内容是通过…     

谈数学课堂教师的用心

课堂教学是学校教育的主渠道,因此教师应注重课堂教学的改革和优化,强调课堂教学的科学性、客观性,使学生掌握基本概念、基本原理、基本规律、基本技能及问题解决的策略。     

教师终身专业发展新策略——创建学习型学校

介绍了信息时代教师专业发展的新策略,提出创建学习型学校对教师成长的意义,从终身学习的角度,阐明要创建一种学习型氛围,以促进教师终身专业发展。     

着力校本培训，提升教师专业素质

教师职业是一个不可任意替换的专门职业。教师的专业素质，包括教育专业素质(职业道德、教育知识和能力)和学科专业素质(学科、知识和能力)。提高教师专业素质，对推进课程改革、提高教育质量、促进学校发展具有重要意义。提高教师专业素质的途径很多，我校着力于校本培训。校本培训，是在教育行政部门指导下，为促进教师自身的发展和学校的持续发展，以学校为基地，利用、并整合学校内外的教育资源，对教师进行的在职的继续教育活动。     

教师的反思

老师,你常阅读吗“教书育人”是教师的职责,作为一名教师不常阅读,怎么能很好地履行这一神圣职责?随着知识经济时代的到来,“活到老,学到老”,终身学习的观念也已深入人心。阅读好处多,可开阔视野,陶冶情操,充实生活。那么,老师,你常阅读吗?如今再提这个问题似乎有“老调重弹”之嫌,而现实又是怎样的呢?笔者师范毕业已近十年,先后在三所学校任教,与近百位教师共事过,曾就这些教师的阅读情况进行了长期细致的观察。叫人吃惊的是:真正坚持阅读阅读教科书、教参书的除外的老师几乎没有,偶尔翻翻书的占百分之十左右。就是那些偶尔阅读的老师,他…     

反思型教学——论大学英语教师专业素质的发展与提高

教师素质是教学质量提高的重要因素之一。大学英语教师如何在教学过程中提高自身的专业素质以适应当前大学英语教学改革的需要是一个值得研究的课题。本文从大学英语教学存在的问题入手,阐述反思型教学理论对大学英语教师专业素质发展与提高的指导与促进作用,并就其在实践中进行发展与提高的途径进行了探讨。     

利用校本培训 促进教师发展

新一轮的课程改革，要求建立以校为本的教学研究机制。针对教师专业化水平不足之现状，亟待构建一种以教师的专业发展为目标，培养教师终身学习能力为宗旨的校本培训体系。为此，