中职幼儿保育专业课程思政考核评价模式的构建与应用

本文结合中职学校幼儿保育专业课程思政的背景、发展现状、目标导向、实践原则，论述构建课程思政考核评价模式的具体举措：推进全流程考评，提升考评在教学全流程中的渗透力；完善考评主体，有效平衡考评权重；构建“考评—反馈”模式，增强教学韧性；统筹考核评价要素实现动态化管理，强化考核评价的地位，通过高水准考核评价改进教与学工作，提高学生的综合素质，提升课程思政品质。     

创新人才培养模式下思想政治理论课考试与评价研究

思想政治理论课的教学目的是培养学生政治素质和创新能力,其性质要求注重理论考核、实践考核、理想信念考核与创新能力考核等.能否实现思想政治理论课的目标,达到考核的基本要求,考试与评价方式是关键环节.为此,需要构建科学的考试与评价体系:狭隘的考试模式转化为考试与评价相结合,终结性考试转变为过程性考评,与专业课相结合形成差异性考评,重构"分数"在考评中的引导作用,建立激励机制和反馈机制.     

财务管理专业“应用型”本科人才培养实践教学考核评价模式的探讨

我国越来越多的高等院校逐渐将本科人才培养目标定义为＂应用型＂,让学生在学习专业理论知识的同时得到各方面的实践,以实现与用人单位的零距离接轨。这就要求学校注重抓实践教学质量,而合理有效的考核评价方法是保证实践教学质量的重要手段。本文以培养财务管理专业应用型本科人才为目标,分析了实践教学考核评价的意义及现状。在坚持整体性、科学性、可操作性、引导性和交互性原则的基础上,提出应分别从制定教学质量标准、对学生学习效果考评和对教师实践教学考评等三方面构建财务管理专业实践教学考核评价模式。     

高中物理课堂教学科学评价模式的构建

一、构建高中物理课堂教学科学评价模式的意义 物理,是高中阶段最重要的基础学科,同时也是培养学生的科学素养,塑造学生逻辑思维能力的重要学科,在高中学科体系中占有重要地位.教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动.教学评价是评价教师的教和学生的学的效果的过程.现阶段,我国对高中物理教学的评价,主要还是依靠学生的成绩来评定教师教学质量的好坏,很多学校干脆就把教师的工作考评与学生的成绩挂钩.     

高校思想政治理论课考试评价模式改革的探索与实践——以嘉兴学院“课堂理论教学(5+2+3)+实践教学课题论文”模式为例

作为大学生必修课,作为思想政治教育主渠道,思政课具有不可替代作用.如何检验思政课是否入脑人心?如何衡量思敢课在学生培养中的实效性?嘉兴学院通过恩政课考试评价模改革和探索,走出一条“课堂理论教学(5+2+3)+实践教学课题论文”的考评模式,既注重学生课堂学习过程的评价,又结合学生实践学习结果的考核,形成综合评价,相对传统考试方式更具客观性、全面性、科学性.     

教育评价改革背景下教师绩效考评的探索与思考——基于增值评价的视角

教师教学绩效的考评应融入基于增值评价的视角,摒弃简单用升学率、高考成绩等绝对成绩实施的弊端：用学生学习的进步来评价教师教学实绩,用科学精准的教师考评来促进教育生态的优化,助力实现教育公平。在教师绩效考评中探索增值评价,要立足我国课程实施的实际情况开展本土化实践;基于理论与实践研究,建议建立将增值评价融入教师绩效考评的机制,链接现有学科标准化测试的数据开展增值评价,用增值评价实施教师考评要考虑不同发展阶段教师的差异,并根据地区实际情况分步推进。     

高职院校学生综合素质考评研究与实践——以秦皇岛职业技术学院学生综合素质体系建立为例

学生综合素质测评是学校人才培养的重要环节,旨在加强素质教育效果促进学生的全面发展,对高校的人才培养模式起到检测和反馈的作用。目前高职院校学生综合素质考评体系的建立和实践存在不少问题。本文欲以秦皇岛职业技术学院学生综合素质评价体系的构建为例探索高职学生综合素质考评体系的构建思路与实践。     

新课改背景下小学英语教学形成性评价效果的实证研究

随着新课程改革的不断深入,实施有效的教学评价模式对教学效果的提高有着至关重要的作用.形式多样的形成性评估策略主要是对学生的学习过程进行评价,可以向教师和学生提供经常性的、快速的反馈信息,既是保证教师教学质量的依据,也是提高学生学习效率的有效手段.为了更深入领会新课程改革的精神,笔者对小学四年级学生进行了形成性评价的教学实践,结合如何在小学英语教学中实施形成性评价,培养学生自主性、主动性和自信心的实践,证明形成性评价模式确实能够促进学生的个体发展及教学效果的提高.     

高校思想政治理论课实践教学考核评价体系的构建与实践

教学考核评价体系,是评定学生的实践活动成绩和教师的教学效果的重要过程,同样也是一种促进教学改革、强化教学管理、提高教学水平的重要手段。越来越多的高校重视教学考评体系的建立,进行了不断的探索,也取得了较为良好的效果,但是现阶段高校思想政治理论课实践教学考核评价体系仍存在着一系列的问题。文中讨论了目前亟待解决的主要问题,并阐述了构建科学、完善的考评体系应遵循的基本原则,依照基本原则建立一套针对性强而又科学规范的考核评价体系。     

过程性评价在高职数学教学中的运用

高职数学教学传统的评价方式以考试成绩为主,不利于学生的发展.在教学实践中,尝试采用过程性评价模式,建立了由2个一级指标、6个二级指标和17个观测项构成的评价体系,对每位学生进行学习态度、学习过程和学习效果三位一体的综合评价.实践表明,该评价模式有效地调动了学生的学习主动性,更适宜在高职数学教学中展开和应用.     

更新理念 全面评价

对科学课程的教学评价问题进行了探讨，关于变封闭式考试为开放性考查，注重考评学生掌握知识的过程，让学生参与评价反思等实践和理念具有一定的参考价值。     

新课程背景下中学生学业评价的“三维八区“模式设想

学业评价是整个教育评价的重要组成部分,在教育教学中发挥着独特的作用.学业评价制度直接影响学校教师的教学行为和学生学习行为倾向,因而学业评价制度的改革就成为学校具有导向作用的改革,在教育教学实践中能够正确有效地实施对学生学业的评价,是新课程实施成功的重要保证.本文从现行教育实践中对学生学业评价制度的现状和新课程改革趋势入手,结合中学化学教学实际,力图构建新课程背景下的中学生学业评价的新的模式--"三维八区"评价模式,以期对学生学业评价的综合化(科学化与人文化)有所启发.     

从"形成性评价"到"为了学习的考评"

自"形成性评价"的概念提出后,其内涵不断发展,使用的术语也有所变化.在其历史发展中,使用的术语发生了从"形成性评价"到"形成性考评",再到"为了学习的考评"的变化.这个术语变化的过程也承载了相应的涵义发展,即评价从关注课程开发的效果,扩展到关注学生的学习质量.而对学生学习质量的关注中,也从诊断学生阶段性的学习结果发展到经常性地收集学生学习过程的证据并用于反馈学习和调整教学,再在促进学习的核心价值下融通不同的评价方式,并持续性地与教学过程相融合,着力提升学生的自主学习能力.     

高校行政管理专业实践教学评价体系的问题与对策

科学合理的实践教学评价体系对完善行政管理专业的实践教学具有重要意义与价值.当前我国高校行政管理专业实践教学评估体系主要存在考评观念认识不足、缺乏实践评价标准、评价内容片面化、评价主体单一化的问题.因此,要构建多元化的行政管理实践教学评价体系,具体做到评价内容全面化、评价方式多样化、评价主体多元化.     

高职院校护理专业教学中真实性评价的运用

本文研究在高职院校护理教学中设计应用真实性评价对学生课程成绩、对教师课程教学质量评价结果的影响;对学生分析解决问题能力、技能操作能力等综合能力的影响。主要介绍了护理教学中真实性评价的考评模式,并对使用真实性评价的意义做出阐述,以供参考。     

关于中小学生思想品德评价的思考

中小学生思想品德的考评，对于学生思想品德的形成具有重要意义，它是学校德育管理中十分重要的内容。但长期以来，由于思想品德考评受到传统教育思想的影响和“应试教育”的冲击，不能得到社会、学校、家庭及学生的足够重视，致使对学生思想品德考评存在许多亟待解决的问题。概括起来主要表现在：思想品德考评模式单一化；考评结果不真实，难以起到考评的导向、激励和矫正作用；忽视对学生的形成性评价和学生自主评价，教师的的教育性行为与学生的思想品德考评相脱节；考评成绩没有真正与学生的升级、升学及学校评选各级三好学生、优秀学生…     

评价改革与观念的更新

进行评价改革离不开考评观念的更新,考评观念的更新也受到现实考评实践的影响。两者相辅相成,不可重视一方而轻视另一方。当前,我国公开考试改革的困难以及教育对公开考试的过分倚重,使得评价成为新课程改革的"瓶颈"。究其原因,不仅有社会的、制度的乃至思想文化传统上的原因,也有人们思想观念的原因。本文分析了新课程教育教学实践中教师的考评观及其特点,并对如何更新考评观,从而促进评价改革进行了探讨。     

实施发展性学生评价,促进学生和谐发展

发展性学生评价是在选拔性学生评价和教育性学生评价整合的基础上形成的科学合理的学生评价模式.确立以发展性学生评价为基本价值取向的主导思想,从评价功能、评价对象、评价方法和评价主体几个方面把握发展性学生评价,并积极运用于教育教学实践,促进学生全面和谐发展.     

高师教育学公共课实践性教学的评价问题研究

制定评价指标体系 ,是开展教育学公共课实践性教学评价的关键。评价教育学公共课实践性教学质量的评价指标体系 ,包括实践教学目标、实践教学措施、实践教学效果三个一级指标和每个一级指标之下的若干二级指标。编制教育学公共课实践性教学质量评估方案的关键是要辩证地看待评估标准的粗与细、宽与严、相对性与绝对性 ,根据多数教师的教学水平确定各项指标的标准 ,一般应使三分之二的教师的教学总评在中等以上。一般应建立教学系 (研究所、教研室 )考评小组 ,考评小组应通过检查教案、分析学生问卷等方式评价教育学公共课教师的实践性教学质量     

为了学习的考评（AfL）：中小学教育评价的新视角

“为了学习的考评”（Assessment for Learning,AfL）是国际上兴起的新的评价研究领域,强调在课堂评价和教学中通过不断的互动来实现促进学生学习的目的。本文深入分析了“为了学习的考评”的内涵,提供了如何进行“为了学习的考评”的操作建议和教学模式,以期为国内基础教育评价实践的深入提供理论上的视角和实践中的参照。