教师集中培训存在的问题与对策

当前教师继续教育集中培训存在如下问题:(1)教师参与继续教育学习的热情不高。(2)教师对继续教育的学习内容不满意。(3)教师不喜欢行政管理人员承担培训任务。(4)教师认为学习效果不理想。(5)教师不能认同当前的继续教育培训模式。出现上述问题的主要原因有:(1)继续教育集中培训选择的内容无法满足教师的现实需求。首先,集中培训过分强调以学习理论知识为主要目标,导致培训目标不符合教师的实际需求。其次,集中培训内容的确定随意性较大。再次,集中培训选择的案例过于“人造化”。(2)培训方式不能适应时代要求。(3)经验主义思想泯灭了教师的…     

教师混合式培训质量影响因素分析

混合式培训是将传统的集中面授培训与现代信息技术支持的网络自主学习、网络交流互动以及线下研修有机融合的一种培训方式.文章以“聊城市中小学教师教育技术能力培训”项目为例,从课程资源、教学管理体系、学习活动设计和远程培训平台等四个方面分析了混合式培训方式下教师培训质量影响因素.     

中小学教师混合式培训的理念和实施策略

中小学教师混合式培训在成人学习理论、建构主义学习理论和混合式学习理论等的指导下,以需求为导向,以实践为取向,以网络研修平台为支撑,通过科学的组织管理,将传统的教师面授培训方式与现代信息技术支持的网络自主学习、网络交流互动相结合,突出培训的实用性、互动性和整体性,实现线下集中面授与线上网络研修的有机融合,促进培训效果的最大化。本文着重阐述中小学教师混合式培训的理论基础、培训方案设计的基本原则及实施策略。     

活动——体验教师教育模型建构及其分类探析

教师教育应该立足于中小学教师自身特点,并从当前培训现状出发,解决实际存在的问题。遵循活动——体验式学习规律,通过实际的设计开发、参与相关培训,总结设计出更加有利于教师专业化发展的活动——体验式培训基本模型;并辅以实际的培训案例作为论据,集中归纳具体培训方式,不仅全面系统地剖析此类教育模式的特点,而且对当前教师培训方式的转变有重要的借鉴意义。     

基于远程培训的思考——谈远程培训后的“跟进式”短期集中培训

“跟进式”短期集中培训,是宁夏实施“国培计划”一中西部项目的一项积极探索,是基于远程培训问题解决提出的短期集中培训的一种方式。培训以学校和教师课堂教学为主阵地,通过“跟进”培训把远程培训与集中培训、校本研修与网络研修有机结合,形成教师教研训一体化的新型培训模式。主要通过分层培训（市、县级培训一自治区级培训）,把远程培训中存在的问题进行及时梳理、对优质教学案例进行集中展示,形成项目资源库和问题库;通过专家引领,进一步提高农村教师课堂教学能力,培养良好的网络学习与校本研修习惯。     

基于远程培训的思考——谈远程培训后的“跟进式”短期集中培训

“跟进式”短期集中培训,是宁夏实施“国培计划”一中西部项目的一项积极探索,是基于远程培训问题解决提出的短期集中培训的一种方式。培训以学校和教师课堂教学为主阵地,通过“跟进”培训把远程培训与集中培训、校本研修与网络研修有机结合,形成教师教研训一体化的新型培训模式。主要通过分层培训（市、县级培训一自治区级培训）,把远程培训中存在的问题进行及时梳理、对优质教学案例进行集中展示,形成项目资源库和问题库;通过专家引领,进一步提高农村教师课堂教学能力,培养良好的网络学习与校本研修习惯。     

互动式反思:教师专业化培训的新模式

互动式反思模式是根据教师的学习条件、培训目标和相关科研成果所进行的教师培训模式的新尝试。互动式反思模式就是学习者在交流互动的情境中,根据一定的目标要求,通过将反思提取的知识结合新的信息对已有的认知结构进行重新编码,以建构新的图式的一般学习方式及方法。本文结合教师培训的实际,阐述了互动式反思模式的内涵、操作及评价等有关问题。     

基于学习元的中小学教师教育技术能力培训数字资源设计

在综合分析中小学教师教育技术能力中级培训的研究现状、资源建设存在的问题和学习元概念的基础上,对培训数字资源的结构模型进行详细论述.以一个学习元的设计实例,描述中小学教师教育技术能力培训学习元的结构模型,通过元数据的描述、聚合模型以及生成性信息的描述、内容的描述、多元格式的描述等四大程序实现中小学教师教育培训的数字源设计.     

华东师范大学出版社新课标实验教材

集中培训我们根据参加培训人员的实际情况，每年调整授课内容和授课方式。对于未亲身参加培训的教师，也可以通过我们的资源包或教材网站，以自学的形式达到学习、交流的目的。调查表明，一线教师对我社教师培训的平均满意度达到90％以上。     

行动学习及其在教师培训中的应用

行动学习作为一种新的培训理念和方法,正受到追捧。以团队合作为基础,以解决工作实际中的问题为目标,通过其循环式的学习方式开展学习,从而达到培训的预期目的。行动学习对教师培训具有重要的实践意义。掌握运用行动学习的时机、选择有针对性的问题、有效组织学习活动、合理的反思、培训教师理念和角色的转变、实现培训学员教师观念的转变是取得行动学习成功的关键。     

对教师信息技术培训的几点思考与探索

教师培训是教师成长、成功的有效途径.在新课改背景下,提高教师的信息素养,加强对教师信息技术的培训显得尤为重要.本文通过对中小学教师信息技术培训中学习心态的分析,针对性地提出中小学教师信息技术培训中应注意的问题,以提高培训质量,使中小学教师尽快地掌握现代信息技术,并将其合理地整合到学科教学中,从而达到提高教育教学质量的目的.     

开放式教师继续教育模式的建构与实施策略

文章针对当前教师继续教育存在的问题,提出了实施开放式教师继续教育的策略,包括:构建以教师专业发展为核心的开放式教师继续教育课程体系;采用"集中培训"与"校本研修"相结合的开放式培训方式;实施开放、互动的多样化教学和学习方式;建立开放式的教师培训管理体制.     

教师混合式培训质量影响因素分析——以“聊城市中小学教师教育技术能力培训”项目为例

混合式培训是将传统的集中面授培训与现代信息技术支持的网络自主学习、网络交流互动以及线下研修有机融合的一种培训方式。文章以"聊城市中小学教师教育技术能力培训"项目为例,从课程资源、教学管理体系、学习活动设计和远程培训平台等四个方面分析了混合式培训方式下教师培训质量影响因素。     

“活动—体验”式教师培训的模型建构与类型

教师教育应该立足于中小学教师自身特点,并从当前培训现状出发,解决实际存在的问题。遵循＂活动—体验＂式学习规律,通过实际的设计开发,参与相关培训,总结设计出更加有利于教师专业化发展的＂活动—体验＂式培训基本模型;辅以实际的培训案例作为论据,集中归纳具体培训方式。这样的做法不仅有利于全面系统地剖析此类教育模式的特点,而且对当前教师培训方式的转变也有重要的借鉴意义。     

“活动—体验”式教师培训的模型建构与类型

教师教育应该立足于中小学教师自身特点,并从当前培训现状出发,解决实际存在的问题。遵循＂活动—体验＂式学习规律,通过实际的设计开发,参与相关培训,总结设计出更加有利于教师专业化发展的＂活动—体验＂式培训基本模型;辅以实际的培训案例作为论据,集中归纳具体培训方式。这样的做法不仅有利于全面系统地剖析此类教育模式的特点,而且对当前教师培训方式的转变也有重要的借鉴意义。     

基于MOOCs的混合式培训模式研究——高校新教师专业发展的新途径

文章针对教育信息化背景下新入职教师在逐步进入教学过程中所面临的问题,以及MOOCs在教学示范、个性化学习需求满足、构建学习与学术研究共同体、学习评价保障深度参与和免费等方面的优势,提出了基于MOOCs的混合式培训模式,并将其作为高校新教师专业发展的新途径。该模式包括前期培训与指导、寻找和推荐MOOCs、自主学习、集中面授、培训考核与认证等五个主要环节,并提出在培训实施过程中应把帮助教师找到最合适的MOOCs作为培训的重点,坚持以线上自主学习为主、集中培训为辅,将培训组织机构转变为学习支持服务的提供者,培训考核更加注重形成性考核和第三方认证,将培训重心转变为通过网络化学习促进教师的专业发展。     

不丹远程教师教育计划及启示

不丹远程教师教育计划是国家教育学院创建的以计算机通信技术为载体的教师培训形式,通过网络媒介的沟通交流提高在职教师培训质量.计划实施过程中通信技术的介入包括三个远程学习系统的建立:学习资源管理系统、学员信息管理系统和在线信息交流系统.计划实施之后的反馈信息搜集和效果评估将对我国远程教师教育提供有益启示.     

小课题跃出大文章——“分层培训”提升学科教研活动有效性

由于分层实施是针对不同层次教师的实际需求和发展需要而组织展开的培训,因此,它能较好地针对不同层次教师的特点、较好地切合不同层次教师的实际需要,并能较好满足教师的个性发展需求.如果说集中培训能较好解决教师发展的共性问题,校本培训模式下的分层实施培训则能较好地解决教师发展的个性问题,对教师的专业成长都有较大帮助.     

幼儿园开展亲子活动五注意

1.先进行教师培训幼儿园成立了“亲子活动研究课题组”,选送课题组成员到外地参观学习,把学习内容进行了录像,进行分析学习研究,并请专家来幼儿园集中培训……通过培训、开展教研,以多种形式帮助教师了解亲子活动的溯源、宗旨,学习如何组织亲子活动。教师提高了业务素质,同时又不断改进我园亲子活动及建设。2.让家长有所认识对幼儿家长进行亲子活动的宣传,主要是通过召开家长会、家园联系手册、宣传橱窗向家长介绍亲子活动目的、意义及一些在家中和幼儿交往应注意的问题,如:对幼儿提出的所有问题,都要耐心和诚实地作答等等。3.活动前充分准…     

着力培训努力提高教师信息素养

教师信息素养的提升是当前学校核心工作之一,加强教师信息化培训是提升教师信息素养的一条捷径.作者结合自己的工作实际,从信息化培训的组织保障、培训内容和信息化实践环境出发,积极探索基层教师信息化培训策略,以供参考.