课堂教学“忌”与“要”

学校教育主要是以课堂教学为载体的,通过课堂教学,学生习得基本知识和技能;通过课堂教学,学生习得学习的能力和方法,为终生发展奠定基石。但这一切都必须建立在课堂教学有效的基础之上。教师驾驭课堂,有忌讳有要求,做到了,课堂教学就高效,做不到,课堂教学便低效甚至无效。可见追求课堂教学的有效性,尤为重要。高质量的课堂教学,有哪些忌讳与要求呢？     

构建“情境化”英语课堂教学新模式的探索

“情境化”课堂教学模式是指在课堂教学中将“情境”作为教学平台，让学生通过语言体验、意义协商、情感交流的方式来习得语言的教学过程。这种“情境化”的课堂教学模式要求：（1）学习要与情境相联系；（2）学习要与真实活动结合起来；（3）学习要有学生的积极参与。学习的情境越真实，学生构建的知识就越可靠，学生就越容易在真实的情境中运用知识。     

自主思维赋能语文“实学课堂”

课堂教学历来是教育教学改革的重点和难点,也是学校发展、学生成长的重要途径和关键阵地之一。常态下,往往忽略了学生主体的存在,或者更多是学生的主体流于形式,或者不知道主体地位如何科学实现,如何实在实现。主体地位的落实到位或许应该聚焦学生的习得情况,也就是语文课堂上学生到底实实在在地学到了多少,或者是不是绝大多数学生都能学有所得。“实学课堂”的重点高效在于对学生习得的高度聚焦,以自主思维为引导,从课堂教学环节的简化、课堂教学内容的精选、课堂教学量化标准入手,真正实现科学高效地“减负提质”。     

历史课堂教学“十忌”

新课程改革对历史课堂教学提出了更高要求,但一些教师对课程特点缺乏研究、把握不准,常有意无意地触犯历史课堂教学的忌讳,以致教学失准,留下缺憾.这些问题可归纳为十种,是历史教学的“十忌”.     

从语文课堂中“学得”“习得”

"以学得促进习得是语文教学的根本",语文课堂必须有所"学得",乃至"习得"。怎样才能有所得?教师首先要保证课堂效度,即保证课堂教学内容和教学活动是真实有效的,这是基础;其次要挖掘课堂的深度,与文本深度对话,真正给予学生审美体验与人生感悟。     

高中物理体验型课堂教学初探——以“弹力”为例

<正>一、体验型课堂教学概述体验型课堂教学,顾名思义,重在体验。就物理学科而言,教师要创设各种类型的活动和情境让学生亲身体验,学生通过体验感悟习得知识和规律,进而学会运用规律。行为主义学习理论认为,个体对知识的学习是在环境中不断强化反馈获得的,体验型课堂教学模式恰好与这一理论的要求完全吻合。笔者以高中物理中常见的弹力为例,阐述体验型活动在弹力教学中的渗透、体现。二、体验型课堂教学案例1.开展体验型活动,     

“习本课堂”在教学活动中的应用实践——以“有趣的测量”为例

<正>习本课堂是以习为本源和价值取向的课堂,它构建了以信息技术为支撑的课前习、课中习、课后习三环相续操作系统,通过以习得为本的场景创设,促进个性化体验和高阶思维培养,让学生在"习场"中实现从知识、能力到素养的习得。本文以小学五年级数学习本课"有趣的测量"为例,阐述习本课堂教学实践。一、课前习:自主习得基于教师通过云平台推送的"习材",学生在课外观看自学微视频,动手进行不规则物体体积测量小实验,并在课前自我     

大学任务型外语教学中“学得”与“习得”的整合

美国语言学家克拉申在其语言习得理论中提出了“学得”与“习得”的概念。通过比较分析可阐明“学得”与“习得”是两种具有不同特点的学习方式,且在不同的学习环境中具有各自的优势。在大学任务型外语教学中,我们要努力创造各种条件将两者有机地整合起来,充分发挥其整体优势,以提高学生的自主学习能力和课堂教学效率。     

教学贵在“悟”,而不在“灌”——“乘法分配律”教学例谈

课堂教学是学生获得知识的主渠道,在课堂教学中让学生在发现、探索、分析、综合、对比等过程中获取知识,有助于学生真正理解数学知识。在"乘法分配律"教学中,教师应注重学生对知识的真正习得与领悟,而不是强行把知识灌输给学生。     

高中英语“学导式”教学模式探讨

高中英语“学导式”课堂教学是实施素质教育的重要手段,“学导式”课堂教学有助于培养学生自学英语的能力,学生在老师的精心指导下进行语言实践,习得语言规律,培养交际能力。     

论“有效任务”在高中英语课堂中的实践

正"任务型"教学是从学生的兴趣和认识水平出发,通过课堂教学,引导学生完成教师布置的各项任务的一种教学方法。英语学科是一门以语言习得和语言操练为基本教学方式的学科,"任务型"教学在其课堂中能否有效实施,教师设计的任务又是否具有有效性,显得尤为关键和重要。一、"有效任务"在高中英语三种课型中的具体实践形式1.讨论型课堂的任务设计高中牛津版英语教材每单元都设计了一些给学生讨论的话题,在实际教学中教师如果要求学生单独发言,往往会     

古诗文教学如何实现“少教多学”

＂少教多学＂要求教师给予学生思考的空间,让学生在思考和自主学习中获取知识,习得技能。实施＂少教多学＂必须实现三个转变：一是从以＂教师的教为中心＂转变为以＂学生的学＂为中心;二是从以＂课堂教学为中心＂转变为课堂教学与学生课外自学相结合;三是从以＂传授知识为中心＂转变为传授知识与培养技能并重。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调＂学生是学习和发展的主体＂,而“少教多学”的教学理念体现了学生是学习的主体，反映了人们对教与学的关系的思考。在教学古诗文时如何做到“少教多学”，笔者对此进行了探索。     

浅析高中生物课堂教学有效性

生物课堂教学是一种目的性和意识性很强的活动,教师通过教学使学生掌握知识,习得技能,发展智力,提高学生的生物科学素养和树立正确的世界观。可以说,有效性是课堂教学的生命,提高课堂教学有效性是当前深化课堂改革的关键和基本要求。     

怎样开展突出学生主体的探究活动——以“酸和碱之间的中和反应”教学片断改进为例

随着新一轮基础教育课程改革的不断推进和课堂教学改革的不断深化,广大教师逐步认识到,课堂教学不是简单的知识学习的过程,它是师生共同成长的生命历程,它要求在课堂教学中要注重通过灵活机动的互动,让学生“感受过程,习得规律,发展智慧”.笔者以“酸和碱之间的中和反应”教学片断改进为例,谈谈自己的感受,与各位同行探讨,以期获得交流与指导.     

加强“习得性无助”的心理干预——以初中化学教学为例

初中教学中＂习得性无助＂心理现象的存在给学生的学习和教师的教学带来了极其大的负面影响。文章以初中化学课堂教学为例,阐述了＂习得性无助＂的形成原因,并探讨了进行有效实施心理干预的策略。     

大学英语“对话式”课堂教学模式初探

对话式课堂教学提倡平等、自由、互动和交流。本文通过对话理论、第二语言习得理论及交际理论来探讨对话式英语课堂教学模式的实施方法,主要包括教师和学生的对话、教师和文本的对话、学生和文本的对话、学生和学生的对话。旨在同过这种教学方法提高学生学习大学英语的能力,提高教师授课效率。     

浅谈“学习语言”的语文教学

学生语文能力的形成,主要靠语言实践.学习语文在于吸收、积累语言和习得、积淀语感,从而形成理解和运用语言文字的能力.因此以“语言学习”为核心的语文教学常规课堂教学结构应包括:感受语言,触发语感;品味语言,领悟语感;实践语言,习得语感;积累语言,积淀语感.     

英语听力生词习得能力培养——基于教学行动研究的探讨

该文通过教学行动研究针对笔者所在职业学院大一应用英语和旅游英语专业学生,探讨发现通过英语听力习得生词的问题。基于课堂教学,发觉学生普遍出现单词错听误听或者听不懂现象,除此以外课堂上学到的词汇遗忘率较高。对此提出英语词汇行动方案,在听力课堂教学中设计示例如何培养学生通过听力习得生词的方法,同时采用问卷调查、自我评估和师生面谈使学生增强听力习得生词的意识和能力。     

英语教学中“习得”与“学得”之我见

所谓的“习得”就是通过强化练习让学生学有所得,语言学习中习得的特征尤为明显。因此在英语教学中要为学生大力创设学习英语的环境、条件和氛围,并为之提供快速提高学习英语的方法,通过拓宽学习的渠道,加大语言信息的输入量,让学生对所学的知识进行大量的练习和积累,在大课本、大课堂、大教学、大教育的条件下完成学生英语的习得教育。     

小学生作文“习得性无助”的成因及教育对策

人在经历多次的挫折与打击后,会产生一种无力感,这种无力感在心理学上被称为"习得性无助"。具体到习作上,则表现为学生丧失写作信心与兴趣、厌烦写作、害怕写作等心理特征。针对作文教学中的"习得性无助"学生,教师应通过降低习作要求、改善评价方式、激发学生习作兴趣,提升学生习作信心等方法对学生进行教育,以帮助他们摆脱"习得性无助"的困扰。