农村小学作文教学三题

一、作文教学要增强整体意识。 目前农村小学作文教学一个突出的问题,是教师在指导学生作文训练时缺乏整体意识。 如何体现作文教学的整体性,增强训练的整体意识呢?经验证明,首先要明确小学作文训练目标及各年级的序列要求,把握目标的整体性,并依此抓好两条线:一条是纵线,即调节作文教学内部联系,把小学阶段作文教学看作一个整体,采取说(写)话——片断练习——书面作文三步分段训练,而每步又分为若干个单项。把每次作文看作一个整体,按照学生的认知规律,采取生活实践(观察)——尝试写作——下水指导——自我评改——二次作文五环节作为作文课的基本教学结构,使作文教学程序和学生作文程序统一,写作程序和文章产生的自然程序统一。     

从纵横比较中把握训练序列——对九年义务教育小学语文教学大纲中教学要求的认识

义务教育大纲从小学阶段语文教学目的和语言文字训练的要求出发,设计了五年制小学和六年制小学各年级的教学要求.两个学制起始年教学要求大体相同,中高年级有所差异,小学毕业达到的要求是一致的.各年级的教学要求,分为“汉语拼音”“识字写字”“听话说话”“阅读”“作文”五个方面,每个方面若干条,形成以培养识字、听说、读写、观察等能力以及学习态度、学习习惯为线索的训练序列.它既体现了语文基本功训练的阶段性,又体现了各年级间训练的连续性.和现行大纲比较,各年级教学要求不仅更加科学、系统,而且更加明确、具体.五年制小学由现行大纲的39条增至100条,六年制小学由47条增至120条,透过各年级的教学要求 不仅可以明确每个年级应达到的具体教学目标,而且可以了解各项能力的培养在各个年级如何要求,这些能力应当怎样培养.     

小学作文教学整体改革规划

为了解决当前小学作文教学存在的一些问题,我们依据“小学语文教学大纲”中对各年级作文训练的要求,本着读写结合的原则,配合教材中的安排,结合我区情况,安排了一个“四步驟八阶段”的作文训练序列。第一步:说话训练训练内容:①说一句、几句完整、连贯的话。②说一段连贯的话。训练年级;一、二年级训练要求: 1.能说一句、几句完整、连贯的活,到一段连贯的话。 2.能说普通话。要求吐字清晰,速度适当,语气得当,态度自然大方,有一定感情。     

总体观念、训练指导和三多引导——小学作文教学谈

一、作文教学要增强总体观念 《小学语文教学大纲》指出:“小学阶段的作文要求,各年级有所侧重,低年级要加强词和句的训练,要求说话、写话时语句通顺,前后连贯;中年级要加强段的训练,开始学习写简短的记叙文,要求条理比较清楚;高年级要求中心明确,并达到全面要求”。我依据大纲的这些要求,结合教材的作文重点训练项目,进行     

循序渐进,提高质量——农村作文教学的几点做法

<正>学好语文是学习其他学科的基础,作文在小学语文教学中占有突出的重要地位。但目前在偏僻农村,由于诸多因素的影响,导致学生作文基础差,普遍存在"无米之炊"现象。因此,教学中教师要明确各年级作文训练的要求,调动学生的学习积极性,开辟农村特色的"作文园地"一、确定各年级的作文训练,以及"分步到位"目标,克服盲目性和随意性。学生作文能力的形成必须经历一个由易到难、循序渐进的训练过程,要从一年级便搞好填写训练,逐年达标,从而达     

要求更明确更具体——学习新大纲的一点体会

修改的《全日制小学语文教学大纲》(过渡大纲)比起原大纲在教学要求上,提得更明确,更具体。原大纲虽然在“作文教学”中也提出要指导观察和分析,培养学生观察事物的能力,但在对“各年级的具体要求”中却没有提出培养学生观察事物能力的具体要求。而过渡大纲不仅总的提出“教师要结合教学,有计划的组织学生开展各种有益的活动,接触实际,指导学生观察和分析周围的事物”,而且对各年级提出了具体的训练重点,形成一至五年级指导学生观察和分析周围事物的训练序列:一年级“初步培养     

农村小学作文教学整体改革的探索

(一)端正教学指导思想,明确小学作文教学的性质和任务。根据《小学教学大纲》的精神,小学生作文是一种习作性质的练笔,不是创作,而是语言交际最基本的表达训练。在小学阶段,只要求学生学会写简短的记叙文和常用的应用文。小学阶段的作文,既要放手让学生去写,又要严格训练,加强教学目标管理。针对当前农村的实际,我们认为应把作文教学的目的     

抓住要素 训练思路——谈“要素作文训练法”中的记事训练

“要素作文训练法”是笔者在横县试验、研究出来的一种科学、新颖的作文教学法。“要素作文训练法”对小学阶段的作文知识、方法作系统总结,按先记事后写人的顺序,由易到难、由浅到深地重新编排作文训练序列,并以教案形式对小学阶段的作文训练作全面安排,精心设计,努力体现训练目标的明确     

在叶圣陶教学思想指引下改革小学作文教学

为了扭转作文教学质量偏低的局面,我室于1965年编印了《小学作文教学纲要》(试行草案),下发到全省各地试行。1990年,又根据前一阶段的试用情况,全面修订了原来的《纲要》,再次印发全省。从1991年9月起,全省小学作文教学改革进入第二阶段,着重实验“三段六步”训练序列。参与实验的有106个市、县、企业局,约占总数的85.5％。我们     

小学低年级说话训练设计例谈

说话训练是小学语文教学的一个重要环节。教学大纲指出：“听说训练要贯穿在语文教学的各个环节之中。各年级的语文课都要重视听说训练,训练方式力求多样。”低年级要上好说话课,“要在学生的听说实践中,指导他们怎样听、怎样说,逐步提高听说能力”。其实,说话训练也是实现从说到写这一作文序列训练的一个必要环节。低年级老师更要充分认识到这一点,从学生的生活实际出发,从学生的实际水平出发,设计好说话内容,引导学生逐步做到言之有物,言之有理,言之有序,言之有趣,为三年级的起步作文打下坚实的基础。一、内容源于生活,训练…     

端正教学思想,改革农村小学作文教学

小学作文教学改革是小学语文教学整体改革的一个重要组成部分。1985年以前,我校的作文教学存在着训练无序、要求不明确,教师包办多、学生“自主权”少,忽视听说训练、作文教学与识字阅读教学脱节等弊端。为了克服这些弊端,提高作文教学效率,我们从1985年起,对作文教学进行了多方面的改革。 一、建立作文训练序列 提高教师的认识,端正教学思想,是实现农村小学作文教学改革的前提。我们组织教师认真学习领会《全日制小学语文教学大纲》提出的小学作文教学的性质、任务、要求、原则、训练序列,使教师明确认识到:教学活动必须遵循一定的程序进行,作文教学也必须有自身的教学程序。《小学语文教学大纲》指出:“作文教学应该按从说到写的顺序,由易到难,由简单到复杂,循序渐进,逐步提高要求。”这段话指出了作文教学要有一个必然的序列。“序”虚是儿童口头语言和书面语言发展的序与作文能力     

分解训练在小学作文教学中的运用

培养学生的作文能力是小学语文教学的重要任务之一。而分解训练是小学作文教学的重要环节。教师在进行分解训练的过程中,要抓住各年级学生的训练重点,并注意启迪学生的思维。教师要强化小学作文的分解训练,如句型训练、片段训练和看图说写训练等。同时,还要将分解训练与综合训练紧密结合起来,激发学生写作兴趣,拓宽学生的视野,发展学生的形象思维能力,从而不断提高小学作文训练的课堂教学效率和教学质量。     

农村小学作文教学的现状与方法探究

农村小学作文教学普遍存在着指导欠科学,训练无序列,修改方法不当等问题。我们要把小学阶段的作文教学作为一项系统工程来抓,从口头作文入手,从学写记叙文开始,重视写前的指导和写后的修改,切实提高农村小学的作文教学水平。     

小学生习作阶梯性训练初探

《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确提出:从学生实际生活出发,循序渐进,读写结合,逐步提高学生的作文能力,指导学生养成良好的作文习惯,构建小学作文教学的目标序列,体现小学作文教学中的科学性、整体性、系统性,逐步探索出一条适合学生习作的作文教学方法。笔者认为,小学生作文应进行阶梯性的训练,习作教学要着眼于"整体设计,从易到难,阶梯训练"的教学思路,构成一个层次清晰、螺旋上升、系列完整,由模仿到     

黑龙江省小学作文训练序列实验报告(摘要)

黑龙江省小学作文训练序列实验报告（摘要）实验课题组秦锡纯钱芹书张新光编者按多年来，小学作文教学普遍存在着目标不明、序列不清、方法不当、形式单一的问题，教学质量大都偏低。为了解决这些问题，黑龙江省教育学院初教部语文室制订了《小学作文教学纲要》，在全省范...     

中年级作文分格设标训练

小学作文教学是一项系统的综合工程.小学生从三年级开始写作文,每个学期教材安排有7至8次的作文训练,一直到小学毕业.中年级是由看图写话向命题作文过渡的阶段.这一阶段以"段"的训练为重点,从写好一段话到写好几段话.打好了这个基础,就为高年级"篇"的训练创造了条件.由此看来,小学作文教学是有阶段性的训练序列的.从目前小学作文教学的实际来看,这种阶段性的序列训练未能很好地从教材中体现出来.如教材上的中年级的作文训练题目,忽视了"段"的训练,过     

教育文摘

1.作文教学改革已列为当前小学语文教学改革的主要方面,初步改变了过去“重阅读,轻写作”的做法。从改变传统的、单调的“作前指导——写作一讲评”的程式化的作文教学入手,开始了以作文课堂教学结构改变为中心,并创造了多种结构式。 2.作文教学改革已被纳入学校宏观改革的范畴,加强了作文与其他各学科的横向联系和相互渗透,成为学校多学科、多层次、多角度的整体改革的一个重要方面。 3.开始重视作文的系列化训练,改革作文训练的方法。先后出现了“四步训练法”、“三步训练法”、“单项训练法”、“部件组装法”等。这些训练方法的共同特点是按照各年级的说写训练序列,分年级、分阶段地进行作文训练和目标测定,循序渐进地,踏踏实实地提高作文教学质量。 4.强调读写结合。通过课内外的阅读,扩大学     

小学生作文能力整体发展的目标体系

作文训练的“序”是许多同行们潜心研究的课题。近年出现了不少令人瞩目的成果。我校作文教学科研组的同志们,在综合自己实践经验的基础上,博采各家之长,对“小学生作文能力的整体发展”作了初步的探讨,形成了自己的训练序列。我们认为,在小学阶段,学生作文能力的整体结构可以用下面的图表示: 认识能力表达能力应用能力评改能力所以,作文训练的“序”也应以认识、表达、评改、应用诸能力整体发展为着眼点。各个年级有各项能力整体发展的具体目标;各项能力在整个小学阶段又形成自己的发展系列。这样形成了纵横交错的目标体系。(见附表)     

突破传统作文教学桎梏，构建主题性作文序列训练模式

一、当前作文教学面临的问题1．课程标准对作文教学目标的描述语言模糊。课程标准只有学段目标,没有对各年级作文提出具体要求,而语文教材中各年级,各单元作文训练之间又缺乏知识的系统性,体现不出具体而恰当的目标,这必然影响教学效果。2．缺少可操作性的作文教材体系。     

小学作文教学科学化的一朵奇葩

在小学作文教学改革的百花园里,又绽开一朵芬芳的奇葩——沂源县实验小学“作文教学过程规范化实验”。她溢放出作文教学科学化的缕缕清香。 第一,作文教学目标具体化、序列化。作文教学是一项有目的的训练活动。但教学实践中却往往目的不明确,存有某些盲目性和随意性。这是作文教学效率不高的原因之一。沂源实小的改革实验,首先着力解决作文教学的目标问题。他们根据教学大纲的年级作文教学要求的规定和语文课本各单元作文训练的内容与要求,制订出每次作文教学的具体目标,三至五年级共拟出48个基本教学目标。作文是综合能力的训练。因此,实验设计的每次作文教学的基本教学目标,包括重点目标和一般目标。重点目标是每次作文训练的出发点和归宿。重视重点目标的设计,目的是强化训练重点意识,以便教学中重点突出,保证在规定的时间内重点训练到位和落实。这主要是解决作文教学目标的阶段性和循序性的问题。一