探究教学不可偏废知识建构

当前，科学教育中的知识教学，主要存在两种不良倾向：一是无视儿童已有的知识体系，单向地灌输知识；二是轻视概念性知识，无视知识结构化的体验性教学。这两种不良倾向实质上是把知识学习与个体生命体验对立起来，把科学知识从学生生活中抽离出去。     

高职英语语法教学的不良倾向及其对策

语法教学是高职英语教学的一项重要内容。当前高职英语语法教学中存在两种不良倾向:过于偏重语法知识的讲授,片面提倡“淡化”语法教学。针对这两种不良倾向,教师应采取相应对策:合理改进教材,把握和创造语法教学的时机;摈弃乏味的说教,让学生去体验和实践语法。     

让语文教学变得简单高效

现在语文教学的普遍倾向是将教学过于复杂化了。这表现为两种不良倾向：一种是把简单的问题复杂化,即将所有的考点作为学习目标,将所有的语文能力作为提高的目标,对所有的学习对象都有同样的期望,将所有提高学生语文成绩的责任都自己承担起来,而且将一篇文章中涉及的知识全部作为教学目标,     

小学阅读教学之我见

小学阅读教学费时低效的一个重要原因是传统的教学思想仍然束缚着我们的语文教学工作者。这种传统的教学思想来自一种旧的学生观,它视学生为容器,认为教学就是把知识注入容器的过程。表现在教学方式上则是“一言堂”和“满堂灌”。无视学生     

优化小学英语语法教学

<正>英语书面表达是小学英语教学的一个重点和难点,要想正确地使用英语来表达自己的意思,没有语法规范是做不到的。由于英语和汉语在表达习惯上有所不同,对于中国孩子来说,想学好英语就必须把英语语法的基础打好。一、小学英语语法教学中两种不良倾向1.对语法教学的重视程度不够许多教师认为,只要有足够实际交际语言的刺激,学生自然会获得该语言的语法知识。现如     

阅读教学应重视语言能力的培养

当前中学语文阅读教学存在两种不良倾向。一是大讲篇章，脱离语言教学。一篇课文，从思想内容到表现形式，由教师讲给学生听，以教师的领悟代替学生的领悟。离开语言形式的静态架空分析，对提高学生的语言能力作用不大。二是把语文课上成纯粹的知识课，把一篇篇优美的课文割裂为各种基础知识的“文词”堆，这种肢解课文的做法也不能给学生多少实际用处。     

交际能力理论与对外汉语口语教学

对外汉语口语教学界存在两种不良倾向，一种是片面强调语法知识的教学而忽视其他交际能力的培养；另一种是笼统地强调交际却不能进行有针对性的训练，结果教学带有很大的盲目性。交际能力体系是个有层次的复杂结构，对外汉语口语教学既要重视语言能力的培养，又要重视交际训练，尤其要明确交际能力结构中的各个组成部分并进行有针对性的、循序渐进的教学。     

让学生在阅读中感悟人文精神

人文性是语文课程的重要特征之一。培养学生的人文精神,是语文教学的重要任务。然而,反思一下我们的语文教学,仍然是对知识的意义或价值理解得太狭隘,太功利了,把掌握知识,限制在单纯应试上,缺乏对知识类别、知识之间的融会贯通,把其内涵外延隔离开来,无视知识背后所包含的极为丰富的人的情感、意志和发现知识的热情,这是语文教学的失误,亟待矫正。     

如何处理文言文教学中“言”与“文”的关系

目前的文言文教学可以归纳出这样几种:一种是有"言"没有"文",大讲语法知识,一味地分析词法与句法,把文言文教学等同于古代汉语教学;第二种是走向另一个极端,只有"文"没有"言",大搞文学分析,把文言文教学等同于古典文学教学,无视文言教学的独特性,把文言文当成现代文来教,淡化甚至"省略"掉了文言实词、虚词的学习积累,忽略了句法语法的训练,抹杀了文言文学习中疏通词     

目前课堂教学中存在的一些问题及改进意向

随机听课表明，一些教师刻意压缩知识的发生过程，过分强调应用过程，变成一种套框框模式，把学生思维禁锢在机械模仿和记忆的思维定势中。忽视思维过程是课堂教学中不良倾向的共同特征。这样的教学不利于发展学生的思维能力，对培养他们的创新精神是极为不利的，由此造     

传授知识与培养能力──漫谈中学语文教学

传授知识与培养能力──漫谈中学语文教学宏淑，德绥重语文知识的传授，轻语文能力的培养，是当前语文教学中的一种不良倾向，这种倾向有碍于语文教学效率的提高，亟待改变。语文知识与语文能力的关系怎样呢？知识是人们在社会实践中积累起来的经验；能力是指人们完成一定...     

当前职业教育发展中值得注意的三种不良倾向

当前,我国职业教育发展的重点在提高质量上。而提高质量的关键,一在师资,二在教学。然而,这两个方面存在着三种不良倾向,应引起关注:在师资建设上,把双师型教师等同于双证书教师;在教学过程中,把突出技能训练等同于忽略理论教学;在实习教学中,名为顶岗实习实则等同于将学生提前安置就业。这三种倾向,影响职业教育的人才培养质量,影响职业教育的可持续发展,是极其有害的。     

和谐教学研究论纲

和谐教学是天津市和平区教科室及其26所科研实验校进行学科素质教育教学研究而形成的一种新的教学思想、教学方法和教学模式.它是针对传统教学思想的弊端,即把学生当作被动接受知识的容器,无视其为主动、积极发展着的人所造成的教与学的不和谐而提出的.我们认为,和谐教学课题研究主要涉及以下几个方面的基本内容:     

浅谈英语语法教学与学生能力的培养

从中学英语教学的现状来看,前后存在两种不良倾向,一是使用新教材前,一部分人只强调语法和语言知识的传授而忽视了能力的培养,而在使用新教材后一部分人只强调交际能力的培养而忽视了语法教学,我认为这两种倾向都必须加以克服。其实语法教学和交际的能力的培养是对立的统一,是相辅相成的,两者都不可偏废。我认为新英语教材在语言材料的选择上既突出了语言的交际功能,又注意了语法知识的渗透,功能意念与语言知识达到了较为完备的结合,各单元的语法在编排上也很科学,带有明     

知识、学习与教学——论新课程下的课堂教学

探讨教师如何应对新课程的教学,首先必须研究两种知识,即“可表达性知识”和“只能意会的知识”,特别要研究只能意会的知识是如何习得的,它对教学有什么要求。与两种知识相对应的两种学习是接受性学习和感受性学习;与两种学习相对应的两种教学是讲授性教学和感受性教学。新课程把教学目标定位在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度,新课程把只能意会的知识的学习放到了非常重要的位置,新课程教学中的感受性教学是非常重要的,新课程中的教学主要是感受性教学。教师在课堂教学中要组织学生的体验性活动和反思性活动。     

拓展延伸：请以文本为根

自新课改以来，对知识拓展的要求得到了空前的强调，拓展延伸教学成为一种潮流，并对学生知识能力的提高带来有利的影响。然而在实践教学中，教师对于课堂拓展延伸在内容选择、度的把握上往往不尽如人意，并存在流于形式的不良倾向。比如，教师不是很好地研究和使用教材，甚至在连课文都来不及让学生去仔细咀嚼、品味的情况下，就迫不及待地把学生引到补充的课外阅读资料中，     

知识、学习与教学——论新课程下的课堂教学

探讨教师如何应对新课程的教学，首先必须研究两种知识，即“可表达性知识”和“只能意会的知识”，特别要研究只能意会的知识是如何习得的，它对教学有什么要求。与两种知识相对应的两种学习是接受性学习和感受性学习；与两种学习相对应的两种教学是讲授性教学和感受性教学。新课程把教学目标定位在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度，新课程把只能意会的知识的学习放到了非常重要的位置，新课程教学中的感受性教学是非常重要的，新课程中的教学主要是感受性教学。教师在课堂教学中要组织学生的体验性活动和反思性活动。     

巧设问题情境 焕发课堂活力——“两角和与差的余弦”的教学设计和反思

<正>目前,建构主义学习理论的流行已经对中学数学的教学产生了较为深远的影响.它要求课堂教学必须以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构,而不是像以往的课堂教学那样,课堂上仅仅是把知识从老师的脑海中传递到学生的脑海和笔记本上,强调的更多的是学生的学.这就要求我们老师在平时的教学中不能无视学生的已有知识,而应把其当作新知识的生长点,引导学生从已有知识出发,主     

语文教学应以读书为要

长期以来,“课外阅读”的习惯提法给人一个根深蒂固的印象,就是阅读是课外的事情,“课外阅读”是语文教学主体之外的东西,有固然好,没有也无伤大局。这样的认识体现到教学实践中,就会出现两种教学行为：一是无视课外阅读的价值,认为只要抓好课堂40分钟就好了;二是把课外阅读当做语文教学的附加,是附属品,     

“让学生参与探究”的和谐教学模式

一、模式的提出 为了全力推进素质教育，面向全体学生，形成教与学的真正和谐，我们提出的《让学生参与探究》的和谐教学模式是针对传统的教学思想的弊端——把学生当做被动接受知识的容器，无视其为主动、积极发展着的人——而提出的一种教学改革的模式。它是以人的全面和谐发