语文课堂提问的偏差与矫正

一、课堂提问偏差的表现 （一）问题的提出，缺乏主体性 课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学主体的问题。在课堂教学的“提问——回答——反馈”环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响学生主体地位的发挥。主体教学倡导学生自主学习，问题的提出应以学生为主，可事实如何呢？笔者观摩了许多优秀教师的优质课，发现许多课堂提问都由教师严格、有序的主导着，教师先在教案上设计，课堂上再一个一个提出，而学生只有等待着教师的提问，并用一种标准答案来回答，这种单向的教师问学生，实质上还是教师主导一切的做法，学生的自主性、能动性依然没有落实。     

课堂反馈：现实偏差及矫正

课堂反馈是提高课堂教学有效性的杠杆,它既能鉴别教学得失、调整教学策略、改进教师教学行为,又能诊断学生学习困难,激发学生学习动机,监控和改进学生学习行为。针对现实课堂反馈中存在的一些偏差,如管理主义色彩浓重、激励和表扬垄断课堂、师生问缺乏交流等问题,本文提出：教师要树立“教”为“学”服务的意识,合理运用反馈,引导学生主动参与评价,进而增强课堂反馈的实效。     

课堂反馈的现实偏差及其矫正

课堂反馈是提高课堂教学有效性的杠杆,它既能鉴别教学得失,调整教学策略,改进教师教学行为,又能够诊断学习困难,激发学习动机,监控和改进学生学习行为。在现实课堂反馈中存在着一些偏差,如管理主义色彩浓重,激励和表扬垄断课堂,师生间缺乏交流等。所以,教师要树立“教”为“学”服务的意识,合理地运用反馈,引导学生主动参与评价,进而增强课堂反馈的实效。     

课堂反馈的现实偏差及其矫正

课堂反馈是提高课堂教学有效性的杠杆,它既能鉴别教学得失,调整教学策略,改进教师教学行为,又能够诊断学习困难,激发学习动机,监控和改进学生学习行为。在现实课堂反馈中存在着一些偏差,如管理主义色彩浓重,激励和表扬垄断课堂,师生间缺乏交流等。所以,教师要树立“教”为“学”服务的意识,合理地运用反馈,引导学生主动参与评价,进而增强课堂反馈的实效。     

高中地理课堂中的探究式教学

高中地理教材几乎每课后面都有“活动课”的题型,这正是新一轮课程改革的目标之一,就是要改变学生被动接受的学习方式,倡导学生主动参与的探究式学习。探究式学习要求课堂教学也是探究式的,下面就此谈谈自己的看法和做法。     

高中地理课堂有效教学的探究

让学生能够理解地理,领悟地理,让学生感到学习地理是件轻松的事,是新课程理念下实施高中地理有效教学的重要任务之一。笔者结合自己的教学实践,谈谈新课程高中地理课堂实施有效教学的几点策略。     

高中地理课堂有效教学的策略

新课标理念下教学有效性,是以人的发展为出发点,不断激发学生知识生命的潜能。所以提高地理课堂的有效性首先就要了解学生,实施差异教学,并对课标进行认真解读,进行有效的教学设计,适时渗透各科知识,恰当运用现代教学手段,努力提高地理课堂的教学效果。     

高中地理教学模式的探究

随着新课程改革的逐步推进,新的教育理念引领着教学指导思想的解放．改变了教学的整个过程。新的理念突出以学生为主体,以教师为主导,构建培养学生自主学习创新的课堂教学模式。本文分析了几种高中地理教学模式,以使广大同行在教学实践中取得较好的成绩。     

教师期望的偏差与矫正

教师期望能促进学生发展。但在现实的教育情境中,教师期望常常出现偏差,如期望缺失、期望单一、期望偏高、期望偏低、期望偏"死"、期望偏急、期望相悖等。教师只有矫正这些偏差,才能实现期望效应的最优化。     

高中地理高效课堂探究

随着课改的不断深入,教师的教学方法也在不断地改进,在新课程背景下高中地理的教学应该符合一定的原则,这些原则主要体现在教学的时效性、教学的针对性、教学的趣味性以及教学的自主性等方面。新课程的高中地理教学更注重的是学生综合素质的培养,最大限度地让学生能够学以致用。地理其实是一门很有趣的学科,现实中学多的教师却把这门课变成了学生的催眠课,此中定有教师的教学方法不当的原因。因此,在新课程的背景下高中地理教师在教学的过程中应该改变过去陈腐的教学方式,真正地实现课堂高效的素质教学。     

高中地理课堂的探究式学习方法分析

随着新课程改革的不断推进,对高中地理课堂教学提出了更高的要求。高中地理教学如何在此中寻找更好的教学方法,充分发挥学生在教学课堂上的主体性地位显得非常重要。作为一种对学生学习非常有利的学习方式——探究式学习,历经实践的演练,它对培养学生的创新能力、探索以及实践能力都有很大的帮助。     

小学语文生活化教学的偏差及矫正措施探究

语文是小学教育的重要组成部分,是培养学生综合素质的重要学科。该课程中蕴含大量传统文化和人生哲理,对帮助学生树立正确的价值观、人生观和世界观有着积极的促进作用。很多教师在新课程改革大环境下选择应用生活化教学,但在应用过程中存在过于追求生活化、为生活化而生活化以及过于重视学生生活等偏差,导致生活化教学失去其原有的作用。对此,本文则针对生活化教学偏差提出相应的矫正措施,望给予语文教师提供教学参考。     

活动教学法在高中地理课堂中的践行探究

<正>随着新课程改革的逐步深入,活动教学法越来越多地运用于高中地理课堂教学中。这里所说的活动教学法,主要是指在课堂教学中以活动的方式进行教学,以某一个活动主题为主线开展教学的一个过程。通过相关的课堂活动不仅可以激发学生的学习兴趣,还可以拉近教师与学生之间的距离,有效提高课堂教学效率。作为一名高中地理教师,一直以来我积极参与到活动教学法的研究过程中,到目前为止已经取得了丰硕的教学成     

创新思维 构建高中地理智慧课堂

地理是高中阶段非常重要的一门学科,高中地理教学教师应当转变教学观念,创新教学思维,构建起智慧课堂,为学生的学习和发展营造良好的环境。     

高中地理教学中探究式教学的运用策略探析

探究式学习在于发挥学生独立自主学习的能力,让学生自主探究从而掌握知识点。高中是培养学生的重要阶段,在这一阶段的学生具有较强的个人偏好,同时又面临着高考的巨大压力,所以高中地理教学在教学方法的选择上十分重要,既要保证课堂输出质量,同时保证发挥学生的主观能动性,让学生能够自主探究,更扎实地掌握知识点。     

浅析家庭教育的偏差与矫正

正家庭是社会的细胞,家庭具有教育职能,家长是子女的第一任老师,甚至是终身的教师。怎样做父母?如何在家庭教育中发挥家长的主导作用?这已经成为需要研究的课题。下面,笔者就结合自己多年教育教学工作的实践,谈一些这方面的认识和做法。     

朗读指导中的偏差与矫正

随着课改的深人,“以读为本”“以读代讲”“激发想象力和创造潜能”等越来越多的新理念已被广大小语教师所认同。但是,我们发现有好多教师的朗读指导停留在表面上,引导学生想象时也较随意,使课堂上出现了一些令人啼笑皆非的场面。     

浅探高中地理探究式教学模式

探究式教学模式在高中地理教学中的应用应注重以学生为主,合理进行引导;科学设置问题,激发学生的探究欲;开展自主探究活动,促使学生学以致用;培养学生探究能力,提高学生的地理学习能力。     

新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考与实践

高中地理是高中学习的重要科目之一,而课堂教学是学生学习的主要场地,因此,加强课堂教学的有效性势在必行。随着新课程改革的不断深化,要求教师尽量在学生学习过程中减轻作业压力,发挥课堂作用,创建良好的自主学习环境氛围,促进学生全面发展。因此,教师出于提高课堂效率,将有效教学与高中地理课堂教学相整合,从高中地理课堂教学存在的问题出发,提出相关策略进行讨论研究。     

高中地理学习方法的探究

地理教学质量的提高。既要研究教法,又要研究学法。实践证明,有的学生学习成绩差的原因,如果不是教师教不得法,就是学生学而无方。在地理教学中,既要充分调动学生的学习积极性,变“要我学”为“我要学”的同时,还要积极发展学生的思维能力,变“学会”为“会学”。在当代,传授知识只供一时之用,而教人获得知识的能力和方法则将终身受用。因此,教师不仅要教给学生以知识,更要重视学习方法的指导,培养学生求得知识的能力,这是非常重要的。