初中历史教学中主体情感教育的几点思考

自新课程改革实施以来,初中历史课堂教学目标由过去单一知识性目标转变为现在的"三维目标",要求教师在初中历史课堂教学中关注"三维"目标实现,并使三者有机统一于一体。对学生进行主体情感教育,是初中《历史课程标准》规定的重要教学内容,也是初中历史"三维目标"的重要要求。本文就在初中历史教学中如何深度挖掘主体情感教育的课程资源,适时对学生进行主体情感教育进行浅谈。     

刍议初中历史链式有效课堂的构建

作为社会科学范畴的初中历史教学,如何引领学生科学有效地运用辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点与方法,构建链式有效课堂,比较准确地学习与掌握古、近、现代历史知识,落实"三维"教学目标,具有重要意义。一、链式有效课堂的界定鉴于课程标准的要求,结合初中历史教学的特点,笔者认为,初中历史教学构建链式有效课堂是必要的、可行的。所谓链式有效课堂,泛指涵盖教学目标链、教学内容链、教师教法链、学生学法链、课时分配链的有机统一与整合,     

落实历史课程标准 培养学科学习能力

在初中历史教学中,指导学生掌握科学、有效的历史学习方法,培养其历史学科学习能力,成为初中历史教师面临的新课题和任务。作者按照新课标的要求,在教学中落实"知识与能力"、"过程与方法"、"情感态度与价值观"的三维目标,并取得了很好的效果。     

“动脑筋小栏目”在初中历史教学中的应用

"动脑筋小栏目"是人教版初中历史教科书的重要组成部分,对初中历史教学具有重要作用,如果教师在历史课堂中可以合理适当地加以利用,就一定可以取得更好的教学效果。但是要很好地应用这些"动脑筋小栏目"需要对其作用进行分析探究,掌握它的特点和作用,从而更好地与初中历史教学进行整合,更好地实现历史教学目标,充分发挥"动脑筋小栏目"的价值。     

寻求三维目标的有效载体,架构历史学习的重要桥梁

为了提高历史课堂教学的有效性,新课程改革对初中历史教学提出新的要求,在日常历史课堂教学中践行教学三维目标,但三维目标的落实需要教师的合理设计,既要体现设计的信度和梯度,又要保证三维目标的有效统一。     

初中历史史料教学的探索与启示——以山东省潍坊市奎文区为例

新课程改革倡导"以学生发展为本"的理念,在这一理念的指引下,教师要改进教学方式,促进学生主动地、生动活泼地学习。就初中历史学科来说,义务教育《历史课程标准》提出"知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观"全新的三维课程目标,旨在将教学目标、教学内容和教学过程有机地结合在一起。史料教学顺应当今历史课堂强调由史实的传授向史料分析方向侧重的发展趋势,成为实现上述目标的较理想的方式之一,它在教学实践中的重要性日益显露。文章以史料和史料教学的相关理论为依托,以潍坊市奎文区为例,从教师和学生两个维度对初中历史史料教学的现状做了初步的调查,对史料教学的必要性做了一定的分析,并在此基础上提出了切实可行的史料教学对策。     

浅谈农村初中历史“名词化”教学

<正>农村初中历史教学现状不太理想,原因是多方面的,而最为核心的是教学方法问题。农村初中历史教师使用什么样的教学范式既能激发学生的兴趣,又能实现教学目标;既能促进学生学习能力的提升,又符合农村初中学生学习现状和基础?这是一个很值得思考的问题。我在长期的历史教学过程中思考、总结和探索,发现了一种对农村初中历史教学有一定帮助的教学形式——"名词化"教学。所谓"名词化"教学,就是在教学过程中注重名词的使     

浅析初中历史教学中趣味教学的开展

初中历史教学的开展可以更富有趣味性,目的在于激发学生的学习兴趣,增强他们的学习动力。初中历史教师要紧密围绕历史教学的三维目标,根据学生的心理发展特点和教学目标的需要,将历史授课内容以生动活泼、趣味横生的形式表现出来,从而大幅提升学生的学习兴趣,提高教和学的效率和效果。     

合理设定教学目标，切实提高课堂实效——《历史与社会》课堂教学中教学目标设计初探

《历史与社会》课堂教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点,是教育思想、教育观念的具体反映,是实施课堂教学的主要依据。有效的教学始于准确地知道实现的目标是什么,把握教学目标是实现有效教学的前提与关键。在初中历史与社会教学中,课堂教学目标需要教师根据课程目标和课程标准,结合学生的特点以及教师的个人教学风格自行设计和编制。我们在教学中既不能弱化过程与方法、情感态度与价值观的目标,也不能轻视知识与技能的掌握,要树立“三维目标统筹效率观”,他们是相辅相成的。提高课堂教学效率就是要在课堂上,让学生学习知识、训练技能、形成能力、发展智力、培养特长、学会做人。我们必须树立课堂教学始终围绕教学目标的意识,重视课堂教学目标的设计,并且在课堂教学中真正、全面地落实各项教学目标。     

初中历史教学在何方

基础教育是教育的基石。在此过程中要关注初中教学方向,顺应教育改革潮流,聚焦初中历史教学方向,从小视角探究初中教育的真正意义。让历史教学真正体现教学本质,提升学生的素质能力,打破应试教育的"硬伤",真正实现初中历史教育的目标。     

浅谈探究性学习应用于初中历史教学中的体会

1初中历史教学目标和教学现实的差异1.1基础教育重视每个学生潜能的开发和人性、品格的完善、提高与升华以学生为本,把学生身心的、个性、人格的完善,潜能的开发,作为基础教育阶段各课程教学的根本目标,是文化发展的必然。基于此点,初中历史教学与改革必须围绕实现以学生展为     

“教学目标”再认识

针对教师不重视教学目标制订,"教学目标"和"教学目的"混为一谈,"三维目标"认识不清,"核心教学目标"确定不准确等现状,本文提出从行为主体、行为动词、行为效果等方面重新认识教学目标,将知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标整合融汇于统一的教学过程中,尤其要根据文本的核心教学价值,突出核心教学目标制订,以实现教学的实效。     

试论初中历史教学中情感态度价值观目标的实现

作为初中历史教学三维目标之一的情感态度价值观,关系到学生良好品德和健全人格的形成。本文分析了当前初中历史教学中情感态度价值观目标在落实方面存在的问题及原因,对如何在初中历史教学中落实情感态度价值观教育进行探讨。     

论初中历史教学现状及建议

做好对初中历史教学现状及对策的分析,能够找出教学环节中的不足,为初中历史教学目标的实现带来支持。本文先对初中历史教学现状予以分析,之后提出了相对应的初中历史教学建议,希望能够为改善初中历史课堂教学效果带来帮助。     

在小学数学教学中如何实现三维目标

小学数学新课标确定了三个维度的具体教学目标,即知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观。但从整体上看,"三维"教学目标达到真正意义上的"整合"还具有一定难度。教师在课堂教学中往往关注了前两个方面就弱化了另一方面,而关注了后两个方面又弱化了知识与技能目标的达成。那么,在课堂教学中如何实现三维目标?一、创设丰富的教学情境是实现三维目标的奠基石创设情境是教师将教学目标外化为     

利用多媒体 增强实效性——《避免革命的改革》教学设计

所谓实效性包括实施的可行性和实施效果两个方面,实施的可行性是方案的创意、设计、理念、以及使其操作的的可行性,而实施效果则是目的的到达程度或结果。初中历史教学实效性是要充分发挥课堂教学主阵地的作用,准确把握和落实历史课程的"三维目标";面向全体学生,高度尊重学生个性,充分发挥学生的自身能力和特长,为其主动适应未来社会打下基础;克服"三维目标"割裂化、教学内容泛化、教学活动外化、教学效率低下化、教学方式程式化、教学主体边缘化和教学本质淡化等现象。     

新课程理念下初中历史的课堂提问策略

实行新课改以来,我们欣喜地看到,初中历史的教学模式由以讲为主逐渐变成以问为主,但令人遗憾和忧虑的是,这种教学模式有走极端的趋势,正在向老师一问到底的"满堂问"发展,从而使教学实效与新课程的三维教学目标相差甚远。究其原因,是执教者对课堂提问策略了解得很少,致使提问很不得法。本文拟从问题的设计和课堂提问应遵循的原则两个方面对初中历史教学的课堂提问策略进行尝试性分析。     

多种教学媒体在初中历史教学中的应用

初中历史教材具有很强的专业性,并且理论水平较高。因此,教师在教学过程中不能单靠说教的方式传授知识,要密切联系历史生活实际,利用多种教学媒体整合课程资源,借助媒体的优势丰富教学信息,落实学生的主体地位,实现三维教学目标,综合提升学生的历史学科素养。     

多种教学媒体在初中历史教学中的应用

初中历史教材具有很强的专业性,并且理论水平较高。因此,教师在教学过程中不能单靠说教的方式传授知识,要密切联系历史生活实际,利用多种教学媒体整合课程资源,借助媒体的优势丰富教学信息,落实学生的主体地位,实现三维教学目标,综合提升学生的历史学科素养。     

新课程改革背景下的“教学等待”

新课程改革强调的三维目标中,"过程与方法"目标是具有可操作性的,是实现知识与技能目标及情感、态度、价值观目标的桥梁。在达成"过程与方法"目标相关的教学中,"教学等待"被越来越多的教育者、研究者所关注。本文拟结合现状对"教学等待"进行梳理,分析"教学不等待"的原因,并提出改善建议。