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1.
提高教师素质是教师自我发展的一项重要手段,英语教师应改变传统的教师发展观念,增强自我发展意识,在工作和实践中培养研究技能和树立终身学习的理念.文章讨论了教学策略和自我发展策略、教学创新与教学实践、自主学习与实践能力、专业技能与业务提高之间的关系. 相似文献
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闫守轩 《课程.教材.教法》2004,(3)
我国现行中小学教师培训主要是一种外控的理论型教师培训,这是由教师培训与教学实践之间的文化隔离造成的。消除隔离,走向教学实践的田野是造就反思型、研究型、创新型教师的一种重要抉择之路。走向教学实践的教师培训有丰富的内涵,主要体现在基于教学实践、在教学实践中与为了教学实践三个方面,具有实践性、反思性、主体性与开放性。走向教学实践的教师培训的基本策略或思路是案例教学与教育行动研究相结合。 相似文献
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张培欣 《语文学刊:高等教育版》2008,(11):157-160
以个案研究的方法,对五位大学英语写作教师的教学信念与教学实践的关系进行实证研究,研究发现这几位教师在写作教学中所持有的教学信念并不能在教学实践中得到贯彻体现;造成这种信念与实践不一致的原因是:教师本身,学生,任务及社会环境四个方面。 相似文献
4.
高职教师对教学与企业实践之间的关系的认识及其处理方式对教师的专业发展具有重要影响。本文以自传的形式从入职危机、专业探索、专业发展、发展困惑四个阶段的教育生活经历来揭示这位高职教师的“教学-企业实践”关系观及在其专业成长中所起的作用。将教学和企业实践密切结合起来是的高职教师专业成长必经之路。 相似文献
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英语教师性格及其与教学关系的研究 总被引:1,自引:0,他引:1
通过调查、课堂观察及访谈,研究英语教师性格及其在教学实践中的体现。结果发现:英语教师之间部分性格重叠但各自又有独特之处;英语教师的教学实践行为与其性格大体相关;但由于受诸多因素影响,教师性格与教学实践行为也存在脱节的现象。 相似文献
6.
高职实践教学两个基本问题之思考 总被引:1,自引:0,他引:1
李树林 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2007,(9):49-51
教学目标与教师发展是高职实践教学中的两个基本问题,研究实践教学目标的目的在于促进高职内涵发展,思考教师资质构成的根本意图是推动我国高职实践教学的教师专业化发展。同时,重估实践教学目标为教师专业化发展提出了新的要求,教师的有效发展又成为实现高职实践教学目标的现实保证。而且,高职实践教学作为一项系统工程,需要不断加以规范建设,如此,才能形成有利于高职健康发展的运行机制。 相似文献
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教学实践能力是衡量职前教师教育质量的重要指标,作为准教师的师范生应在教育实践场景中逐步养成教学实践能力。语文教师要能正确处理文本、作者、学生及教师之间的关系,充分利用各种资源构建教学能力。为此,在职前培养中,准教师可借助对话形式促进教学知能的有机融合。具体而言,准教师可从以下四方面展开对话:与作者对话,在长备课中把握教材;与学生对话,在角色转换中预设教学;与他者对话,在教学审视中形成反思;与自我对话,在规范与个性中寻求自我认知。 相似文献
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高职高专大学英语写作教学主要存在的写作教学被严重忽视、教学实践严重缺乏写作教学理论指导、教师写作教学水平还不能适应教学要求等三个方面的问题。针对这三个问题,本文提出了对策,即正确认识教师教学与学生写作能力之间的关系、正确对待学生的写作现状、提高教师的教学能力。 相似文献
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高师学前教育专业实践教学问题探析 总被引:3,自引:0,他引:3
高师学前教育专业实践教学的不足主要表现在理论教学与实践教学关系不明确、实践教学的体系尚未形成两个方面。建议借鉴医学教育、工程教育以及美国教师专业发展学校的经验来构建高师学前教育专业的实践教学体系。 相似文献
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教师信念是课程改革能否落实到课堂教学实践的关键。论文采用“叙事探究”的方式,通过对一位优秀高中语文教师的描写,从自我角色、课堂管理、学生需要、课程设计与实施、课程资源等方面综合展现了其教师信念与教学实践,并分析了阻碍教师实践信念的主要因素。研究发现,教师信念与新课程理念基本相吻合,但教师信念与教学实践具有不一致性。研究建议,可以通过两种方式来调整和重塑教师信念,一是教师加强自我反思,二是新课程教师培训切实关照教学实践,从而促使教师信念与教学实践达成一致。 相似文献
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本文就国内外教师个人实践知识的研究作了历史回顾,包括教师个人实践知识与教学行为的关系,教师个人实践知识的影响,教师和教学的发展,等等。一方面可以帮助读者明确教师个人实践知识是教学实践的内在动力,另一方面也为教师教育的专业发展和课程改革的研究确立了研究起点。 相似文献
13.
国内反思性教学研究综述 总被引:1,自引:0,他引:1
张洪秀 《黑龙江教育学院学报》2008,27(3):44-46
反思性教学是影响当今世界各国教育实践的强劲教学思潮。从反思性教学的内涵特征、教学实践、与教师专业发展的关系三个方面,对国内的反思性教学进行归纳和总结,为反思性教学研究的进一步开展提供借鉴。 相似文献
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职前教师教育实践的范式变迁与模式革新 总被引:2,自引:0,他引:2
职前教师教育所面临的一个核心议题是如何帮助职前教师恰如其分地将理论知识运用于教育教学实践中。越来越多的研究者认为,职前教师应该在习得和建构教育教学的理论知识的同时,需要充分理解、体验和建构实践知识,"从实践中学习,为实践而学习"。基于这种主张,本文重点讨论:大学场域中职前教师的理论知识习得与教育教学实践(田野经验)之间的关系。讨论的过程分为三个部分:教育实践内涵的再讨论、教育实践的范式变迁过程,以及教育实践的模式变革。 相似文献
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王云霞 《湖州师范学院学报》2007,29(6):108-112
教师教育专业化发展的历程表明,教师教育的实践教学已从单一走向综合、从直觉走向理性、从零散走向系统。但高师学前教育专业实践教学则表现出与理论教学关系不明确、实践教学体系尚未建立等问题。借鉴医学教育和工程教育以及美国教师专业发展学校的经验来构建高师学前教育专业的实践教学体系,是当前实践教学的新视野。 相似文献
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高校思政课2005教学方案实施以来,思想政治理论课教师在积极探索该课程课堂理论教学方式方法的同时,对其实践教学也进行了多种尝试,形成了多种实践教学方案和实践教学模式。但是,由于没有统一的实践教学大纲和内容方面的具体要求,各学校实践教学的开展很不平衡。在该课程实践教学制度的建构中,必须正确处理好理论教学与实践教学之间的关系、实践教学中整体课程与个体课程之间的关系、实践教学与大学生社会实践活动之间的关系、实践教学内容的丰富性与针对性之间的关系、实践教学的组织管理与教学形式之间的关系。 相似文献
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随着进入智能化时代,由人工智能与教师协同并存所形成的"AI+教师"协同教学的实践形态,将为高效教学和个性化教育提供新的契机。由于教师的"缺陷存在"所产生的"补缺"需求,使得"认知外包"成为常态,人工智能由此嵌入教学,充当"代具"以弥补教师能力的不足,形成"人-技术"的教学新形态。"AI+教师"协同教学的实践形态,按照协同性的高低依次分为"AI代理+教师"、"AI助手+教师"、"AI导师+教师"、"AI伙伴+教师"四种,这四种形态之间不是彼此割裂的,而是相互协同、共同服务于教学。未来,"AI+教师"协同教学的实践形态,将致力在实现教育转型、突破技术壁垒、厘清伦理关系三个方面做出努力,以弥合理论模型与教学实践之间的鸿沟,为教学注入新生力量。 相似文献