借鉴陶行知师范教育思想 推进教师教育发展

陶行知师范教育思想是在长期实践中形成的符合中国国情的教育理论。陶行知先生立足于当时中国国情,吸取中外有益的经验,从师范教育的作用到培养目标,从教育内容到教学方法以及教育途径,从普通师范到幼儿师范、职业师范,都作了全面而丰富的阐述。这些思想对建构当前我国教师教育体系,推进教师教育现代化具有重要借鉴价值。     

试论终身教育思想对我国教师教育的影响

终身教育思想催生了学习化社会的形成,这一背景下,师范教育综合化和综合性大学举办教师教育的双向路径,是对当前我国教师教育发展的有益尝试.在终身教育思想关照下,我国教师教育将进一步由单一走向多元.由封闭走向开放,积极应对学习化社会的机遇与挑战.     

郭秉文教育实践的现实意义

2014年恰逢郭秉文先生作为首位中国学生取得哥大教师学院博士学位的100周年。在国际教育日趋成为当今中国教育甚至民生领域关键议题的大背景下,纪念和探讨郭秉文先生对中国教育的贡献确实是一件很有意义的事情。与此同时,作为中国教育第一线的工作者,了解百年前中国教育起承转合的发展脉络,对我们以发展性的眼光和理念,在小课堂的狭义范围和大学校的广义范围来着实促进学生的发展和成长具有重要意义。百年之前,郭先生教育思想和实践的远见体现在以下两个方面,而这两个方面也恰恰是当今中国教育发展的关注点。     

孔子教育思想及对当代教师的启示

孔子教育思想之精华是中华民族优秀的文化遗产,他所倡导的德育为重、德育为先、有教无类、终身学习、与学生和谐相处、因材施教、启发诱导等教育思想和方法对于新时期人民教师搞好教育教学工作颇有借鉴作用。根据孔子的教育思想内容,作者提出了现代教师继承和发展孔子教育思想的有效途径。     

哥伦比亚大学举办郭秉文纪念研讨会

1914年,郭秉文以《中国教育制度沿革史》获哥大教育学哲学博士学位,成为中国第一个获此殊荣的留学生。2014年是中国现代高等教育事业先驱、东南大学之父和上海财经大学创始人郭秉文先生从哥伦比亚大学博士毕业100周年。1914年,郭秉文以《中国教育制度沿革史》获哥大教育学哲学博士学位,成为中国第一个获此殊荣的留学生。2014年10月25日,由哥大教师学院、哥大东亚图书馆、纽约华美协进社(China Institute in America)共同主办的"郭秉文与中国近现代高等教育发展和中美     

加强教师专业思想教育提高师范生的整体素质

目前在校师生的教师专业思想并不稳定，选择师范院校的原因多种多样，其中有相当一部分是因为教师工作比较稳定，待遇比较好或暂时没有合适的职业选择等等。还有一部分学生入校时是坚定地选择做教师，这也是他的理想职业，但令人遗憾的是，经过几年的师范教育之后，却动摇了做教师的信念，或者有了改变，或者持观望态度，总的来说有一部分师范生对从事教师工作的兴趣不大。这里面有社会环境的改变因素，也有教育专业思想教育未及及时跟上的缘故，例如，笔者在我院做了一次职业志向问卷，其中涉及教师职业选择的问题有：报才师范院校是你的第一志愿吗？如果重新选择，你仍针会选择师范院校吗？97级186名学生，入院时将师范院校作为第一志愿的有102人，占总人数的54．8％，而在重新选择时只有69人选择未变，仅占总人数的37％。以上数据清楚表明，在现有状况下，师范院校如果不重视教师专业思想教育，可能有相当多比较优秀的学生离开教师队伍，造成教育资源的浪费，从长远发展来看，此现象可能成为影响我国教育事业发展的深层次，这里要加以说明的是，“专业”一词包括两层含义，一是指专门职业，即学生未来将要从事的工作，本文中专指教师职业，二是指教师的学科专业划分，注重学术性，初步确定师范生的学术专攻方向，使他们在今后的教学中在所授科目上有所侧重，有所专长，专门职业与学科专业划分完全不同，但存在密切的内在联系，为了加以区别，专门职业用“教师专业”标志，以清楚区分，本文将从教师专业思想教育的角度重点探讨关于师范院校加强教师专业思想教育的必要性教育内容和相应措施。     

郭秉文和平教育思想评析

作为中国近现代著名的教育家,郭秉文先生在担任南京师范高等专科学校和国立东南大学校长期间,及日后从事国际文化教育交流工作之时,提出了通过加强国际间交流,共同培育世界精神,以教育强国、以教育促进世界和平、以教育服务全人类的和平教育理念,它们是中国近代教育史上一笔宝贵的精神财富,在21世纪的今天依然有着深刻的现实意义.     

“基于博雅教育”的教师教育课程思想研究——康德尔的教师教育课程思想初探

康德尔的教师教育课程思想的主要观点是:(1)博雅教育是教师教育课程的基础;(2)强调理解与教学联系的学科;(3)强调学习像历史这样特别学科;(4)教师必须学会怎样和为什么把自己的知识与各种各样的学生联系起来;(5)重视教师道德教育。整理和学习康德尔的教师教育课程思想,对改善中国的教师教育课程有现实指导意义。     

张之洞的教师教育思想

张之洞的教师教育思想源于其创办新学的实践和向外国学习。他将教师教育当作是兴学育才的第一要务，十分重视教师教育的实效性，既注重对教师的职前教育，也重视对教师的职后管理。受其教师教育思想影响的《奏定学堂章程》奠定了中国近代教师教育的基础，促进了中国近代教师教育的发展。     

荀子的教师教育思想略论

作为教育家的荀子,后世鲜有论及。荀子从教师作用、教师地位、从业标准、治学态度和教学追求等方面对教师的教育活动做了全面阐述。荀子的教师教育思想对今天的教育工作者而言亦有重要借鉴价值。     

试论保罗·孟禄的教育思想对民国时期中学教育的影响

保罗·孟禄是美国著名的教育学家,他多次访华并对我国的中学科学教育提出了宝贵的意见。通过实地调查,孟禄分析了我国民国时期中学科学教育存在的问题及原因,并提出改善我国中学科学教育的策略,对民国时期中学科学教育产生了积极影响。     

教师专业化发展与教师教育的改革

教师专业化既是国际教师教育改革的基本趋势，也是当前我国教育改革中所面临的一个具有重大理论和实践意义的课题。必须关注教师专业化发展，进行教师教育制度改革，正确处理教师教育改革与教师专业化发展的关系。     

重新审视师范教育实现教师教育综合化发展--兼论陶行知的教师教育思想对我国教师专业化的启示

师范教育是我国现阶段教师教育的主要途径,其主力军地位不容置疑。但师范教育也应审时度势,树立陶行知的“大教育观念”,建立开放的教师教育体系。教师教育应该走综合发展之路:整合师范教育目标,实现培养和培训目标综合化;调整师范教育结构,建立开放的教师教育体系;改革师范教育内容,加强课程的综合性、实践性。从而为教师专业化打下坚实的教育基础。     

世界教师教育发展基本趋势

教师教育是世界各国教育管理者关注的重点。本文从世界教师教育发展的宏观背景和时代需求出发,从历史演变和教师教育模式两个维度对世界各国教师教育发展进行了脉络梳理和模式归纳。在此基础之上归纳出当前世界教师教育发展的趋势,以期对我国教师教育改革提供借鉴。     

我国教师教育专业化之路

1966年国际劳工组织（ILO）与联合国教科文组织（UNESCO）《关于教师地位的建议》提出应当把教师职业作为专门职业来看待,随之教师教育专业化在国际上快速发展起来。我国也很快转入教师教育专业化的研究中来,并进行了一系列改革和实践,取得了一定的理论和实践成果,在建设适应中国国情的教师嵌育体系方面取得了长足的进步。     

我国教师教育的危机检视

我国教师教育在百年的发展历程中,为教育和社会发展培养了大量合格人才,但也逐渐暴露出如下危机：封闭为主、缺乏活力的体系危机;重职前轻职后、职前职后相分离的结构危机;计划为主、自主性差的政策危机;投入欠缺、力量不足的经费危机。这些危机若不能有效解决将严重影响我国教师教育的持续发展。     

刍议教师教育一体化的内涵

教师教育是教师职前培养和职后培训的统称,教师教育的核心是实现职前教育与职后教育的有机结合,构建一体化的教师教育体系.一体化是教师教育发展的必然趋势.     

以反思型教师教育促进教师专业化

师范教育是教师教育的主阵地,其教育质量直接影响到教师专业化的水平。只有进行职前的高质量师范教育。并且在职后的教学实践过程中不断进行反思和探究．才能更好地促进教师专业化的发展,培养出更多的优秀教师。     

改进我国教师教育的几点策略

当前随着社会的进步、知识的更新,教育逐渐成为社会关心的热点问题。在教育过程中,教师始终扮演着重要的角色,教师的水平如何直接关系到教育教学质量的高低。只有完善的教师教育体系才能培养出来优秀的教师,因此,教师教育在整个教育系统中也是至关重要的。但是当前的教师教育仍不完善,本文将几点主要的缺陷分别列出,并提出了相应的对策。