让“习作”变为“喜作”

美国现代作家琳莎·施瓦茨在《为自由阅读》一文中说:“阅读这件事,也只有这件事,我是为自己做的。那是一条使我的生活真正属于自己的道路。”此话如此令人动容,无疑是因为今日“阅读”一词已经日渐与“自由”和“愉悦”拉开了距离,成了有浓重功利色彩的“苦读”和“硬读”。其     

不妨来点儿“非功利阅读”

何谓“非功利阅读”？就是不把阅读当做手段而是目的的阅读;再说通俗点,就是“不为什么”的阅读。     

谈阅读教学中思维训练“点”的选择

阅读教学是语文教学的重要组成部分,在语文学习中,学生说话能力、写作能力的提高均以阅读为基础,听话能力要靠阅读来促进。因此,教师以阅读为中心组织教学,来提高学生语文能力,是一种行之有效的手段“不知不觉,内容与理法化为读者自己的东西了”然而在传统的阅读教学中,教师往往因为功利意识太强,怕耽误时间,忽视对学生思维能力的训练,甚至取消了这个过程,     

“当时”就读

要让孩子喜欢课外阅读,除了在课堂上学会多种阅读方法外,还要让孩子有一种“我想读”、“我要读”的心理需要。所以,我觉得要特别关注阅读需要。从一定程度上说,关注阅读需要也就是把握好阅读的时机。我在教学实践中摸索出学生相对而言容易进入境界的几个时机,姑且称之为“当时     

拒绝“空白”阅读

<正>阅读,总有一定目的,或为丰富学养、开拓视野,或为修身养性、娱乐消遣。目的不同,采取的阅读方式自然不同。作为一名教师,尤其是语文教师,读书,还是应该抱有一点“功利”目的的,即厚积学识,改造教育实践。也就是说,读书要有所获、有所思、有所创并有所用,决不能泛泛而读,蜻蜓点水。我意识到这个问题,是在重读汤拥华老师的《文学批评入门》一书时。此书一年前读过,     

让“阅读”变“悦读”

近年来,随着互联网的兴起,“阅读”一词似乎被一个与其谐音的新词“悦读”所取代.一些报刊、网站甚至微信公众号都将阅读专栏改成了“悦读”栏目.其实,传统的“阅读”和时兴的“悦读”还是有细微区别的,前者是推什么读什么,后者在推送的同时还兼顾读者愉悦的心理感受.“悦读”的流行,一语双关,既体现了编辑们的读者情怀,也反映了现代读者对阅读的一种新期待:阅读应是一种快乐而高雅的行为,既要用快乐的心情去阅读,又要从中读出快乐的滋味来.     

“以读促写”的三种有效途径

阅读教学中要有写作意识,要将阅读和写作融合起来,采取“以读促写”的方式融通读写,让学生在阅读中掌握写作方法、技巧,在阅读中学会选材组材,提升写作水平。“以读促写”的有效途径主要有三种：在阅读中学会选材组材、在阅读中学会写作方法、在阅读中创新写作文体。     

“阅读缺失时代”的读书之道——大学生应该倡导怎样的“读书”观

现在时代是"阅读缺失的时代",现在大学生是"阅读缺失的大学生"。"功利阅读"和"娱乐阅读"逐渐成为主流。在这些阅读危机下,高校教育工作者要警戒,尽己所能引导学生有合理的阅读生活,传扬阅读正能量,树立校园阅读之风气,进一步引导社会阅读之风。     

尝试解读“阅读期待”

《语文课程标准》(以下简称《标准》)在“关于阅读”部分有这么一段文字 :“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力 ,提倡多角度的、有创意的阅读 ,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节 ,拓展思维空间 ,提高阅读质量。”“阅读期待、阅读反思、阅读批判”是“阅读学”中的名词 ,《标准》将它们纳入小语阅读课堂的环节 ,就需要我们认真学习并研究学生的阅读心理。在此我想就“阅读期待”方面 ,谈些不成熟的看法。一、它是一种教育理念阅读期待”要求教师要学会拥有宽厚的期待 ,不要为了赶时间 ,为了完成既定的教学任务 ,当学生在阅读中产…     

“做好事加分”不如“做坏事扣分”

最近有媒体报道，某学校在综合素质测评时给不少参加了无偿献血活动的学生加了3分的德育素质奖励分。校方认为，这是鼓励和引导学生参加社会公益活动的手段之一．“做好事加分”，短期内对“鼓励和引导学生参加社会公益活动”应该是有帮助的，但这实质上是一种功利刺激，我们应该看到这种功利刺激存在的弊端。     

探寻个性化阅读的有效“支点”

“阅读是学生的个性化行为”,在阅读教学中教师要重视学生的个性化体验,倡导学生多元化地解读文本。其实,个性化阅读作为一种高效的阅读方式,在其发展的过程中有起关键作用的“支点”。     

略谈“多角度阅读”

新课标提倡“多角度、有创意”的阅读,以提高阅读质量,培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。事实上,“多角度”和“有创意”是同一层面的,“有创意”的阅读往往源自一种新的角度,而“多角度”阅读往往能产生     

让阅读成为教师的“文化自觉”

现在,我国国民阅读现状不甚理想,理应成为读书人的教师也未能独善其身。2007年4月10日,《新华每日电讯》头版以《有些中小学教师几乎不读“教外书”》为题对教师远离阅读、远离书香的现状进行了报道。此外,该报头版还配发了《功利“驱逐”书香,     

谈如何在阅读教学中激发学生的“情趣”

语文新课标明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”走进“对话”的阅读教学,如何在教学过程中让学生喜欢阅读,培养学生的阅读情趣,提高阅读质量呢?笔者就此做了课堂教学的实践和探讨。一、生动图示兴趣是最好的老师。让学生在阅读中产生兴趣,使他们感到阅读是一种享受,是一种乐趣,变“要我读”为“我要读”,就会起到事半功倍的效果。教学过程中我精心设计导读,激发学生体验阅读的乐趣,营造阅读教学的情趣。如在导读《我要的是葫芦》课文时,我先要学生用课文中“细长的葫芦藤”、“绿叶”、“雪白的小花”、“可爱的小葫芦…     

“课文对我说什么”与“我想对课文说什么”

阅读教学高耗低效的归因可以有很多条,但不可轻视的一个问题是传统阅读教学偏重于告诉学生去努力弄明白“课文对我说什么”,而严重忽略了启迪学生“我想对课文说什么”,导致在阅读活动中主体地位的缺失,学生只是接受课文的“容器”,阅读教学未能真正落实在“学生的发展”这个基点上。《语文课程标准》“提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量”,也就是强调在阅读过程中,既要学生明白“课文对我说什么”,更要激发“我想对课文说什么”。阅读期待、阅读反思和批判等等,都在呼唤学生在阅读…     

阅读要讲三“突破”

生问:“老师,怎样阅读?”我回答:“阅读要敢于‘突破’。”生问:“能不能具体点?”我给他讲,阅读要讲三个“突破”: 一曰“观念突破”。主要是突破一些不被同学们所认同的“阅读”观念。因为,从阅读的本质上讲,只要是能提高自己的阅读能力的学习活动,都应该被称作阅读,所以观念突破可以从以下几个方面入手:1.以写促读。写作前可能有一定的借鉴性阅读,这实际就是一种广义的阅读活动。2.读思结合。读而思,思而读,读思结合,     

阅读“驱动”微论

阅读“驱动”微论●四川成都列五中学陈龙泉在阅读活动中,实际有两条“阅读视线”,即“眼睛视线”和“心灵视线”。怎样“驱动”这两条视线,驱进整个阅读活动呢？目标驱动阅读是一种心理需要,目标是这种需要的结果。明确、具体、可行、可测的目标,对阅读效果有很大的...     

学生也不妨来点儿“非功利阅读”

有幸读到苏州大学教育哲学博士、语文特级教师李镇西的《不妨来点儿“非功利阅读”》,感触颇深。李老师在文中呼唤广大教师扩大视野,“读一些与教育教学无关的书——政治、哲学、经济、历史、文学等方面的书”,同时呼吁教育改革给教师减负,     

“好读”与“会读”

我们认为,当前改革阅读教学,首先要解决“好读”和“会读”的问题。一、激发兴趣,使学生“好读”,调动阅读的积极性要想使学生“读有所得”,必须使学生“好读”。孔子说:“知之者不如好之者。”“好”指的就是兴趣。怎样激发学生阅读的兴趣呢?“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣”。因此,首先让学生明确每     

通向民族的“神”与“气”

主持人龙吟: 下文的作者是复旦大学国际关系学院的一名大二学生。回首自己对古文从抵触厌倦到沉潜思索的转变,她由衷体悟到:“只有民族的才是国际的。”看似与古文毫无关系的国际关系,也能从东方古老的智慧与哲学中汲取养料。其实。古诗文的“有用”和“无用”,只在于你用怎样的价值判断来衡量——站在“功利”之外,你才会有更清晰的认识。今天的“赛场风云”不谈“古诗文阅读大赛”本身,而希望藉赛场之外的空间提供给你更宽泛的视野来认识包括古诗文在内的文化遗产的价值。