课程资源整合探究式教学初探

新课程倡导"生本"理念."生本"理念体现在课程上,就是要尊重学生的心理逻辑,要求课程资源必须在课堂教学的真实发生中顺着每个学生的心理渠道得到变通、再造和生成,成为一种高度贴近学生生活实际和心理实际的课程资源.这使得课堂教学中创造性地整合课程资源成为必要.     

关于历史与社会课程资源整合的若干思考

历史与社会是一门综合学科,不仅需要学科内的资源整合,同时也要与其他学科相互渗透。即在进行学科内整合的同时也要进行跨学科课程资源整合。文章对历史与社会学科的资源整合原则、方式与价值进行了简单探讨。     

课程资源整合探究式教学初探

新课程倡导“生本”理念。“生本”理念体现在课程上,就是要尊重学生的心理逻辑,要求课程资源必须在课堂教学的真实发生中顺着每个学生的心理渠道得到变通、再造和生成,成为一种高度贴近学生生活实际和心理实际的课程资源。这使得课堂教学中创造性地整合课程资源成为必要。同时,新课程标准主张打破传统的接受性学习的局面,倡导自主、合作、探究的学习方式。要求学生以主人的身份去发现问题、解决问题,并且在探究过程中获取知识、培养技能、培养能力、发展个性。本文以初中《历史与社会》课教学为例,引导学生共同参与课程资源的生成、整合,共同创设探究学习的情境,搭建相互合作、共同参与的舞台;引导学生走出教科书,走出课堂,使学生真正用心去感受生活、感悟社会,从实践中不断提高学生的人文素养,以塑造学生健全人格。我们着力从以下三方面进行整合、探究。一、整合社会热点,在探究中感悟责任《历史与社会》课程的“整合基础是社会生活与历史的变迁,即把社会作为一个动态的过程来描述,借助历史的眼光认识今天的社会”。但教材自脱稿的那一天起,其文字所承载的信息就是既定的,而社会不因这种既定性而停止它瞬息万变的演进。因此,教师要及时将“今天的社会”整合到教学中,创造更多的机...     

课程资源整合探究式教学初探

新课程倡导“生本”理念。“生本”理念体现在课程上,就是要尊重学生的心理逻辑,要求课程资源必须在课堂教学的真实发生中顺着每个学生的心理渠道得到变通、再造和生成,成为一种高度贴近学生生活实际和心理实际的课程资源。这使得课堂教学中创造性地整合课程资源成为必要。同时,新课程标准主张打破传统的接受性学习的局面,倡导自主、合作、探究的学习方式。要求学生以主人的身份去发现问题、解决问题,并且在探究过程中获取知识、培养技能、培养能力、发展个性。本文以初中《历史与社会》课教学为例,引导学生共同参与课程资源的生成、整合,共…     

基于合作探究模式的初中地理课程资源整合初探

初中地理课程资源整合内涵丰富.文章以"一方水土一方物——农业与土地资源"一课为例,探讨如何依据课程标准,选择、优化、整合分布于教材不同章节中但存在内在联系的内容,将其融入课堂教学,使这些资源为实现教学目标服务.     

初探电子技术课程的问题探究式教学

<电子技术>课程的问题探究式教学,是培养学生解决生产技术问题和创新思维的能力的一种教学模式.本文首先论述了该教学的理论依据,重点论述了该教学模式的四个环节:"创设情境,发现问题、"互动探究,解决问题"、"变换问题,实践应用"和"评价反思,自我调整".并通过一个教学实例,生动地展现该教学模式的实施过程.     

课堂教学中课程资源整合初探

课程资源的整合作为课程资源与课程实施中的重要枢纽,其整合的水平、方式、切合度直接关系到课程实施的效果,而课堂教学是课程实施的主要途径,在此层面的课程资源的整合极大影响了课程目标的最终达成。文中从课堂教学层面谈了课程资源整合的内涵、特点、意义,并结合案例谈了它的运用对策。     

高中物理探究式教学初探

探究式教学法又称发现法,使学生通过类似科学家的探究过程理解科学探究的本质,培养科学探究能力的一种特殊教学方法。文章从教学实践出发,就高中物理教学中探究的内容及如何实施提出有效的教学实践,具有一定的借鉴意义。     

初中数学资源整合式教学探究

课堂教学时,老师巧妙引导学生将教学资源进行整合,可以实现由点到面、由面及体的提升,从而使学生在经历探究过程的同时,将知识纳入自我认知体系中.这样,能让学生在理解知识、掌握技能、感悟数学思想、积累活动经验的同时,发展数学思维能力,增强学习效果,提升数学素养.     

中学物理探究式教学初探

在中学物理课程实施中有效开展科学探究学习,需要教师正确理解科学探究的意义,转变教学观念,树立实施科学探究式教学的信心,激发学生的学习兴趣,培养科学探究能力,增强适应现代生活能力,发挥学科优势,把科学探究能力作为课程改革的突破口,从而使科学探究能力的培养成为物理教学中的重要环节。     

基于工作过程系统化的教学课程资源整合探讨

要改变学科体系的现有模式,建立适应高职教育的基于工作工程系统化的教学模式,必须对现有的教育资源进行整合.本文立足于我院会计专业的实际,提出在基于工作过程系统化的教学资源下,对现有资源进行整合.     

探究式化学教学初探

新的化学课程应该从学生和社会发展的需要出发,发挥学科自身的优势,将科学探究作为课程改革的突破口,激发学生的学习主动性和创新意识,促使学生积极主动地学习,培养学会获取和处理多种信息的能力,使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。     

化学探究式教学初探

科学探究活动就是让学生亲身经历基本的科学探究过程,学习科学的探究方法,让学生在学习中体验化学,在体验中感受化学,从而培养学生发现问题、解决问题的能力,使学生获得终生学习化学的兴趣,养成良好的学习习惯,培养一定的学习能力。下面是我对探究式教学的一些实践和体会。     

数学探究式教学初探

探究式教学有时也被称为“问题导向式”的教学.因此,开展探究式教学的重点就是做好探究问题的设计.     

综合实践课程与历史与社会课程的整合探究

如何使综合实践课程和历史与社会课程整合起来运用呢?本文结合学科特点,灵活选择实践课题、关注现实生活,解放学生思维、重视学生兴趣、开展多样实践活动形式、联系本地实际,开发校本课程等方面来探讨。     

高中化学探究式教学初探

一、探究式教学的特点 探究式教学以知识为主干,以学生探究能力的发展和创新素质的养成核心的教育,笔者认为具体有以下几方面的特点.     

"美国社会与文化"课程探究式教学模式研究

"美国社会与文化"课程系统庞大,涉及问题众多,传统式教学限制学生思维,不利于学生的能力培养.探究式教学充分肯定学生的主体地位,鼓励学生积极探索,集知识传授、能力培养和素质提高为一体,符合"美国社会与文化"课程的特点与目标.本文以此为契合点,试图构建出"美国社会与文化"课程的探究式教学模式,希冀对英语专业教学改革起到普遍的借鉴作用.     

高中生物探究式教学初探

探究式教学是一种重要的教学方法。在高中生物教学中实施探究式教学,可显著提高生物教学的质量。基于此,对高中生物探究式教学策略进行初步探讨。     

初探高中化学指导探究式教学

随着教育改革的进行,高中化学教学也给我们提出了新的要求,本人就高中化学教学模式和大家进行探讨。高中化学指导探究式教学模式中建构的"指导"、"探究"两个部分,各自承担着教学活动的不同内容,彼此之间又有着互动的关联,形成了不可分割的有机整体。教学策略是保证模式实施的必要条件,根据指导探究模式的理论基础、教学目标、操作程序,提出以下教学策略。     

提高历史探究式教学有效性的策略

提升课堂教学的有效性是当前深化新课程改革的关键和根本要求。确立有效探究任务、激发学生探究兴趣、创建宽松的探究环境、适当指引,有助于提高历史探究式教学的有效性。