浅谈初中物理启蒙教学

初中物理教学担负着科学启蒙的重任。如何给学生开好物理学习的头,打好学习物理的基础,关系到学生整个中学阶段物理学习的质量。因此,初中物理的启蒙教学尤为重要。一、积极引导学生由生活经验向物理知识顺利转化一方面,教师要充分利用生活经验中积极的一面,引导学生学习物理知识。讲授物理知识时,教师必须充分利用学生头脑里已有的生活经验,从此入手,把他们引入物理知识轨道。如讲授“蒸发”概念时,教师可首先向学生提出这样的问题:“一杯水,把它放进冰柜里,过一段时间,它会变成什么?”学     

感受数学在生活中的应用价值

把所学的知识应用到生活中去,是学习数学的最终目的。《数学课程标准》明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此,我们在数学生活化的学习过程中,教师要注重引导学生领悟“数学源于现实,寓于现实,用于现实。”这就要求我们教师在教学时,应着眼于学生的生活经验,     

点拨 开启生成资源的钥匙

《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人,而教师则是学习的组织者、引导者和合作者。”叶圣陶先生言：“教师之教,不在于全部讲授,而在于相机诱导。”所谓“引导”、“诱导”即“点拨”,就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍等,用画龙点睛和排除故障的方法,启发学生开动脑筋进行思考与研究,寻找解决问题的途径与方法,它像一把打开知识之门的钥匙。魅力无穷。     

小学数学与生活之我见

荷兰数学教育家费赖登塔尔提出：“数学现实”的原则,即数学教学源于现实,扎根现实。《数学课程标准》中明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此,在数学生活化的学习过程中,教师要注重引导学生领悟数学“源于生活,又用于生活”的道理。     

巧把数学生活化

把生活经验数学化、数学问题生活化,充分体现了“数学源于生活,寓于生活,用于生活”的思想,为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。要把数学生活化,笔者做了如下尝试:一、运用生活经验学数学建构主义认为:“学习知识不是由教师向学生传递,而是学生主动建构自己知识的过程。”小学生已初步具备了一定的生活经验,他们对周围的事物充满好奇,教师应抓住学生的好奇心,调动学生的生活经验探索新知识。例如教学“认识人民币”时,由于学生对人民币已有了初步的认识,课始教师可先让学生介绍人民币的特征,并在此基础上引导学生对人民币进行分类。其次…     

让物理教学生活化

物理新课程标准中指出：“教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情境……”既然物理来源于生活，那么我们的物理教学就应该将课堂与生活紧密联系起来，体现物理来源于生活，寓于生活，用于生活，引导学生把物理知识运用到生活实际中去，使他们充分认识到物理来源于生活又是解决生活问题的基本工具。     

让数学教学结合生活实际

《数学课程标准》中明确指出：“教师应该充分利用学生已有的知识经验．引导学生把所学知识应用到现实中去．体会数学在现实生活中的应用价值．”事实上我们学习数学就是要把学到的知识有机地应用到生活实践中．让其充分发挥作用．按照数学规律办事．依据数学原理处理具体问题．真正达到学一点．用一点．学得多．     

巧用数学前置性作业,提高课堂教学有效性

前置性作业又称前置性学习.它指的是教师向学生讲授新知识之前,引导学生在现有知识水平的基础上,结合其生活经验进行尝试性学习.少而精、内容适中、学生接受和喜欢是小学数学前置性作业的特点.教师要根据学习内容的难易和学习者的年龄特征、现有实际知识水平等情况,选择课前和课中相结合的形式,做到形式为内容服务,为学生的学服务.     

小学数学生活化与数学化结合策略初探

《数学课程标准》中明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验．引导学生把所学的数学知识应用到现实中去．以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此．在数学生活化的学习过程中．教师要注重引导学生领悟数学“源于生活．又用于生活”的道理．有些数学知识完全可以让学生在生活实践中去感知．学会从生活实践中解决数学问题。教师要努力架设起数学与生活之间的桥梁．     

初中物理生活化教学的探索

在教学中我们发现,许多的物理知识都来源于生活并最终服务于生活,很多的物理知识在现实生活中都能找到其原型。为此,教学中应将学生的生活经验与物理学习结合起来,让学生熟知、亲近现实的生活,让生活中的物理走进学生的视野,进入我们的物理课堂,使物理学习变得更具体、生动、直观,让学生感悟与发现物理的作用与意义,学会用物理的眼光去观察周围的世界。因此,作为一名物理教师,要能为学生提供他们所熟悉的生活经验,充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的失误联系起来组织教学,使学生能较好地感知和理解所学内容,如果我们能把生活中的问题变为研究的对象,学生就会感到亲切,从而产生强烈的学习兴趣。     

完美图形魅力数学

一、要运用多彩的图形,丰富数学知识 数学知识来源于生活．数学图形又是生活空间里的美丽浪花。它不仅充实我们的生活,还为我们展示生活的多姿多彩。因此,教师要充分利用这些“美丽浪花”,让学生走进自然,走进生活,来感染学生的生活与学习。 如：在讲授《物体影长》这一课时,把一根2米长的竹竿直立在地面上,强烈的太阳光照射下来,地面...     

浅谈物理教学中学习兴趣的培养

1利用学生的好奇心，激发其学习兴趣 　　教师要充分利用学生好奇的这一心理特征，在传授某一新知识前，或在传授新知识的进程中，联系生产、生活中的实际问题举出一些有趣的自然现象或提出富有启发性的问题，再演示生动有趣的实验，以此引起学生的好奇与思考，以激发学生学习的动机和兴趣。如在讲授液体表面张力时，先提问：水有皮吗 ?“这是什么问题 !水怎么会有皮呢 ?”学生答。接着用玻璃杯盛满水，拿一根针问学生：“我把这根针放到水面上，松手后小针会处在什么位置 ?”学生异口同声地回答：“沉入水底。”“好吧，我们现在来检验一下…     

课堂教学生活化，学生学习更精彩

小学数学新课程标准指出：“课程内容的选择要贴近学生的实际,有利于学生体验与理解、思考与探索。”新课标这一要求,揭示了数学与生活的关系,那就是数学来源于实际生活,数学又为实际生活服务。因此教师要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学,应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去,以体会数学在现实生活中的应用价值,并收到良好的教学效果。     

例谈前置性学习单的设计与使用

前置性学习是讲授新课内容之前,学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。它是学生提高课堂学习效率的重要保障。如何设计和使用好“前置性学习单”,引导学生自主学习呢？笔者结合以下案例谈谈自己的实践。     

让学生走近生活学数学

《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值”。学习数学知识，是为了更好地去服务于生活。应用于生活。因而数学教学只有紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，才能逐步实现数学课程的生活化、社会化和实用化。从而让学生切实感受到生活中处处有数学，引导学生把数学课堂中所学的知识和方法应用于生活实际之中。使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，     

教物理概念要利用有益的经验排除错误认识的干扰

物理现象是非常普遍的现象,人们在生产和生活中无时不和物理现象打交道,在大量的接触中,学生积累了许多经验,对有关的物理现象也有了一些初步认识,这些经验是学生的感性知识。学生在掌握物理概念的过程中常常依靠日常经验的帮助,它有助于学生正确理解和掌握物理概念。教师在教学过程中,应该充分利用人们已有的感性认识。例如在讲“压强”这个概念时,联系学生的生活经验,     

主动参与教学过程,自主探索数学知识

教师在教给学生知识的同时,应重视引导学生参与知识的产生、发展、变化的过程,掌握学习方法,培养学生“会学”数学的能力。一、注重参与过程,引导学生主动发现注重过程,就是指在教师的指导下,学生通过自主探索、动手实践,并进行比较、归纳等积极的思维活动,自己把知识“发现”或“创造出来”。教师的任务不是把现成的结论灌输给学生。例如,在教学各种几何图形周长、面积及几何形体体积计算公式时,教师都可引导学生充分利用教具和学具进行实践操作,在操作过程中领悟这些公式是如何得到的,从而获取知识,掌握学法。如教学圆面积公式的推导时,有…     

构建生态型语文课堂

何谓生态型语文课堂？顾名思义,这是一种原生态条件下的语文课堂模式,在这种教学模式的引领下,课堂呈现的是一种以“教师引导”为前提,以“学生自主学习”为主线,并将语文课堂由教师的“讲授”变成学生的“讨论”的教学方式。在课堂上,教师在引导学生自主学习时,要坚持“以学生为主体,以教师为主导”这一原则,以促进学生的语文学习能力不...     

高职院校应用文写作训练系统的构建与实施

为了完成教学任务，教师上课“开快车”，有时一节课讲授好几个文种。多而杂，杂而乱，乱则废。坚持学生客体观，把学生视为单纯的知识接受者，视为贮存知识的“容器”，把教学过程视为教师将知识和经验传授给学生的过程。忽视了学生学习的积极性、主动性、创造性，使得课堂变成了教师的“一言堂”。表面上看，学生学了很多东西，但缺少必要的练习，消化不了，实际上是水过鸭背，等于没有学。     

教学中确定现实起点的现状及对策

建构主义学习理论认为：“教学不能无视学习者的已有知识经验,简单强硬的从外部对学习者实施知识的‘填灌’,而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。”《数学课程标准（2011年版）》指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础。”要求教师要关注学生的学习起...