制度化培训为核心的教师继续教育

制度化教师培训,简而言之,就是由政府统一安排的有组织的、正规的教师继续教育形式.改革开放以来,职业教育规模不断扩张,职教师资队伍在规模和学历、职称结构方面有了较大发展,以全国重点建设职业教育师资培训基地为代表的培养培训体系建设成果明显.因此,可以说,制度化培训为提高我国职教教师的整体素质,支持和促进职业教育事业的发展作出了不可磨灭的贡献.     

湖北省民办高校教师继续教育现状及对策

文章通过对武汉生物工程学院等5所民办高校农学、生物、园林、植物、生药、环境等专业教师继续教育的调查,探讨并分析了民办高校教师继续教育存在的问题及其原因,并针对存在的问题提出了相应的建议。     

论教师继续教育的未来走向

随着课程教学改革的深入,教育实践领域对于“专家型教师”、“研究型教师”的呼唤越来越强烈。与此相适应,教师继续教育的培训模式将逐渐由外塑式培养走向内源性发展。建构主义将成为教师继续教育新的知识基础。建立在中小学的教师专业发展学校能够为教师专业发展提供真实的教育教学情境,因而将拓展教师继续教育的培训基地。     

湖北省初中教师继续教育课题研究综述

一、课题的提出 当今世界,知识浩如烟海,信息层出不穷,科学技术日新月异。中小学教师作为知识界的一个特殊群体,其继续教育问题在90年代初就被提到了我国政府的议事日程。我国中小学教师继续教育是指对已经取得了教师资格的在职中小学教师进行的,旨在更新知识结构,提高教育教学能力,培养现代教育思想观念的进修或培训。针对我国小学教师学历达标率较高和小学骨干教师队伍青黄不接的现状,国家教委首先启动了以小学教师基本功训练与骨干教师培训为突破口的小学教师继续教育工作,1991年出台了《关于开展小学教师继续教育的意见》,基本规范了我国小学教师继续教育工作。     

湖北省襄樊市设立专项基金保障教师继续教育

湖北省襄樊市将 2000年定为中小学教师继续教育工程启动年，为切实解决好长期困扰中小学教师参加继续教育的经费紧缺问题，襄樊市努力疏通经费渠道，积极筹措资金，市、县 (市 )区两级设立了中小学教师继续教育工程专项基金，以保证工程的顺利实施。据市教委介绍，县 (市 )区     

选择武：教师继续教育的新走向

以学员为培训的主体，让学员参与选择培训的内容、教师、时间、教学方法及考核的方法，从而加强教师培训的针对性、开放性、灵活性和实效性，提高继续教育的质量，促进教师的发展。这是时代发展的需要，也是现代教育理念的体现，必将成为新形势下教师继续教育的新走向。     

选择式:教师继续教育的新走向

以学员为培训的主体,让学员参与选择培训的内容、教师、时间、教学方法及考核的方法,从而加强教师培训的针对性、开放性、灵活性和实效性,提高继续教育的质量,促进教师的发展。这是时代发展的需要,也是现代教育理念的体现,必将成为新形势下教师继续教育的新走向。     

教师继续教育中培训者角色定位

在教师继续教育中，培训的作用和角色同以往的培训相比发生地了重要变化，培训必须审视自我，重新准确定位自己扮演的角色。     

文学教育的走向与语文教师的继续教育

文学教育的走向要迎合社会发展的需要,与时俱进,它对语文教师的综合素质提出了新的要求,决定了语文教师继续教育的内容。继续教育要使语文教师不断地更新教育理念、改善教学手段、提高科研能力和情商情感,提升自身的素养与能力,以更好地适应时代发展的需求。     

产教合作走向制度化

产教结合、校企合作是职业教育发展的必由之路。但是,如何充分调动企业参与校企合作的积极性却一直没有得到很好解决。国内外职业教育的实践表明,建立行业部门、行业组织的参与机制是推进产教合作的有效路径。2010年3月,国家教育行政部     

让问题管理走向制度化

任何一种管理活动都必须由以下四个基本要素构成：一是管理主体,即由谁管;二是管理客体,即管什么;三是组织目的,即为何而管;四是组织环境或条件,即在什么情况下管。顺着这四个基本要素再往下想,还可以也有必要产生更具体些的考虑：如通过什么方式或途径去管,怎么保证管理的效度,如何评价管理的成效等等。     

让问题管理走向制度化

<正>任何一种管理活动都必须由以下四个基本要素构成:一是管理主体,即由谁管;二是管理客体,即管什么;三是组织目的,即为何而管;四是组织环境或条件,即在什么情况下管。顺着这四个基本要素再往下想。还可以也有必要产生更具体些的考虑:如通过什么方式或途径去管,怎么保证管理的效度,如何评价管理的成效等等。.案例中的茆院长通过贴吧了解学生最真实的心声与需要,并对大家提出的问题切实予以解决,     

湖北省农村托育教师继续教育现状及其发展对策

在0—3岁婴幼儿照护发展的新形势下,了解农村托育教师队伍建设情况,建设合格的农村托育教师队伍已经成为农村托育发展的紧要任务.通过对湖北省农村托育机构教师继续教育现状的调查研究,分析农村托育教师继续教育存在的问题,提出建设专业化农村托育机构教师培训、扩大培训规模、丰富培训内容、完善培训形式、增加培训保障经费等发展对策,旨在改善农村托育机构教师继续教育现状,推动托育事业发展.     

校长教师交流制度化

由于我国一些地方教育基础相对薄弱,与全国平均水平相比仍有一定差距,实现均衡发展任务艰巨。为进一步落实义务教育均衡发展备忘录,提高薄弱学校教育质量和管理水平,教育部将出台校长教师交流轮岗意见,指导地方推动校长教师有序流动,     

中日教师继续教育之比较

日本是教师继续教育最成功的国家之一，建有相当完备的教师继续教育体系。在终身教育思想指导下．教师教育正向一体化方向发展，职后研修取得与职前培养同等重要的地位。我国教师继续教育无论从立法、进修形式还是进修内容来看，还都比较薄弱。因此我国必须加大这方面的建设。     

论我国继续教育的走向

具体分析了我国继续教育的动向,认为广播电视大学要适应客观需要,充分发挥自身办学的优势,在进行继续教育工作中多做贡献     

农村教师继续教育存在的问题及对策--湖北省C市的个案研究

通过对湖北省C市的调查,发现了农村教师继续教育中存在的诸多问题。教师继续教育的成本分担不合理和继续教育的实效性不高,是农村教师继续教育中存在的最迫切问题。针对这些问题,作者提出了相关的对策和主张。     

教师继续教育之我见

教师继续教育存在一些问题,使继续教育达不到预期目的.教师继续教育需要改革.     

教师继续教育之我见

教师继续教育存在一些问题 ,使继续教育达不到预期目的。教师继续教育需要改革