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在首次担任男主角的新剧《I LOVE李太利》中,金起范是个以光速成长为大人的少年,不过现实的生活,一定不会有这样情况。金起范经历了各种时期,才炼就了现在的成熟感。 相似文献
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从《天龙八部》到《吉祥天宝》,他说他想摆脱“花美男”的标签,他说,演员是他一生的梦想。12月7日,金起范将在上海举办粉丝见面会,让我们一起为他撑起这片梦想的天空吧。 相似文献
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新版的《天龙八部》正在火热拍摄中,剧中的主创人员近日——曝光了造型照,其中唯独Super Junior成员金起范的造型最让人期待! 相似文献
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没有频繁,但金起范还是隔一段时间就有作品问世。不久前他最新的电视剧《I LOVE李泰利》就开播了,近期他还做了些什么?虽不是全部,但也具代表性,—起来看下吧! 相似文献
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曾大兴 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2007,36(2):46-52
王国维论词标举“境界”,“境界”的实质在一“真”字。然而好的文学,应该是“真”、“善”、“美”的统一,即除了求“真”、求“善”,还应求“美”,“境界说”显然是有缺陷的。顾随论词标举“高致”,“高致”的实质是在肯定“境界”、肯定“真”字的前提下,强调“善”字,强调“美”字,即既要“立诚”,又要有“心行”,又要有“文采”。“高致说”是对“境界说”的一个重要补充,是对20世纪词学理论的一个重要贡献。 相似文献
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陈建 《四川教育学院学报》2006,22(12):74-75
快乐学历史,轻松促创新。新课标下的历史课应该“活”起来,应该让学生变“静”为“动”,变“练”为“用”,变“学”为“玩”,让学生“悟”在其中,“获”在其中,“乐”在其中,这样的合作、探究,才能让学生领悟知识,提高能力。 相似文献
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把电脑屏幕和网页的底色变为淡淡的苹果绿,可在一定程度上缓解眼睛疲劳。设置方法:第一,在桌面上点击鼠标右键,依次点击“属性”“外观”“高级”按钮;第二,在打开的“高级”对话框中,在项目下拉列表里选择“窗口”;第三,打开右边对应的“颜色”列表,选择其中的“其他”一项,在打开的对话框里,把“色调”的参数设为85,“饱和度”设为90,“亮度”设为205。然后单击添加到自定义颜色,按确定。 相似文献
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王枫 《内蒙古大学学报(人文社会科学版)》2007,39(1):90-95
先秦时期,“问”与“对”配对使用,至唐五代,“答”在“问答”义场中表现活跃,逐渐取代“对”的义场核心成员地位,怀疑此时“对”在口语中已经消失,宋元明清时期,“对”在书面文献中用例也已极少,最终退出“问答”义场。 相似文献
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数学知识都具有“形”与“质”两个方面。“形”与“质”在认知结构体系的协调下应是统一的。在数学教学中,教师或先“乱”其形,或先“忆”其形,或先“明”其形,或先“补”其形,善用数学知识之“形”来凸显数学之“质”,以达到数学教学的“形质”兼备。 相似文献
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杨明甲 《云南师范大学学报(哲学社会科学版)》1994,(6)
“与”在古汉语中当介词“和”、“同”讲,但在有的句子中却说不通,而解释为“带”、“带领”则文从字顺。这样的例子在《史记》中很不少,其它先秦两汉的古藉中也不乏其例。只要句中主语是地位高、权力大或起主导作用的人物,而“与”后边的人是主语发出“赴”、“驰”或“入”、“归”等动作行为时所带领的对象,这“与”就可以释为“带领”。有的古文译著者在译文中有时也把“与”译为“带”、“带领”,但这好像是从上下文中体会出来的,而没有把它作为独立的义项来诠释。“与”有“带领”义是“与”、“以”通假所致。“与”、“以”同属余纽,“以”有“带领”义,也有介词的“和”、“同”义。 相似文献
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在阅读教学中,将“探究”与“互动”联系起来,在“探究”中“互动”,在“互动”中“探究”,以“探究”为前提,造成“互动”的局面,这就是阅读教学中的“探究互动”。 相似文献
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孙云英 《云南师范大学学报(哲学社会科学版)》1996,(2)
本文从纵的方面剖析了《道德经》的美学意蕴,并从“大道无形,美在本体”、“大制不割,美在自然”、“大音希声,美在含蓄”、“高下相盈,美在中和”、“大巧若拙,美在悖谬”、“物壮则老,美在阴柔”、“恍兮惚兮,美在朦胧”等七个方面展开论述。 相似文献
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杨燕 《中学政治教学参考》2012,(11):1-1
德国社会学家西美尔早前有一个著名的比喻,叫做“桥与门”。每个人在一生当中都在寻找着什么,发现着什么,这就是“门”,它寄托着人的理想和激情。要找到这扇“门”,推“门”而入,进入理想世界、自由王国,就必须先找到通往“门”的“桥”,“桥”的尽头即是“门”。其实,找“桥”并不难,难的是“过桥”。 相似文献
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任何课堂教学都离不开“讲”,而任何教学改革又常常围攻“讲”,认为这是“灌”,是“注入式”.正如奥苏贝尔所说:“在我们这个时代,在各种教学手段中,很少像言语讲授法那样,公然遭到教育理论家的摈弃”,但古今中外,“讲”始终是课堂教学中的“重头戏”.“讲”像绍兴的臭豆腐干,说起来臭,吃起来香.那么,怎样让“讲”在新课程的课堂教学中赋予新的生命力呢? 相似文献