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《华夏少年(简快作文 )》2016,(1)
修订版课程标准把语文课程标准聚焦在"语言文字运用"上,这就要求教师在教学中需进一步强化语言训练习题,加强题目运用的功能,规范、准确、灵动地进行语言运用训练。一篇课文、一个主题、一组课文的课堂练习,应该有一个向心点,就像一根指挥棒,使一篇课文中或整组的每篇课文之间的练习有机、系统地融合起来。笔者近年尝试设计运用作业有目的地向课文、主题或整组进行规范性、实践性、综合性的"回揉"语言训练,获益匪浅。 相似文献
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闻跃森 《黑龙江教育学院学报》2000,(2):105-105
一、课文整体教学的可行性 现行教材的课文都是按课来编排,对进行整体教学有方便的条件。再者,从学生学习的心理来看,在掌握了词汇和基础语法之后学生对英语文章有要了解的愿望,学生在学习上就有了一定的动力。在扫除课文的知识障碍之后,学生阅读文章不会有很大的困难。学生只有在教师的指导下在反复循环中认知语言规律,久而久之,学生学到的是话的语言,因此也就从根本上掌握了语言的规律,这样才能学好英语。 二、课文整体教学的必要性 过去的教学把课文分段来教,主要在于教师的着眼点不一样,过去注重的是语言点,语法结构,所以… 相似文献
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在语言学习过程中,必须有素材。无论使用那一种教学方法,学生都必须有作为学习依据的材料——课文。在教学实践中,我体会到应把课文教学作为学习语言知识、训练语言技能的综合材料。教师应将英语的听、说、读、写的技能贯穿在课文教学中,而不是把课文教学看成是简单的教师对英语词汇、句型、语法规则及句子结构的分析和讲解,学生只是被动地记忆教师讲解的知识、背诵课文的过程。 相似文献
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严惕非 《宁波大学学报(教育科学版)》1990,(4)
英语课文教学具有两重任务:(一)通过学习语言点和语法知识培养初步的语言能力。 (二)更重要的是培养学生的阅读能力,使学生在学习语言形式过程中,跳出单纯学习语言点的圈子,正确地较快地理解阅读内容,并从所学材料中获取信息,增长知识。要完成这两个任务,认真研究一下怎样搞好课文教学是完全必要的。近几年,许多同志提出了课文整体化教学的设想。笔者认为,所谓课文整体化教学,就是把课文的思想内容和篇章结构放在突出的地位,而语言点、语言知识的教学应结合理解课文内容来进行。也即以理解掌握课文内容为 相似文献
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英语课文教学应该强化视听说训练,就是让学生看实物、图片或录像,听录音或教师说话,理解课文的意思,模仿说话,然后进行操练,把语言知识转化为语言技能,在实际教学中,可分三步进行. 相似文献
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英语课文教学应该强化视听说训练,就是让学生看实物、图片或录像,听录音或教师说话,理解课文的意思,模仿说话,然后进行操练,把语言知识转化为语言技能,在实际教学中,可分三步进行。[第一段] 相似文献
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在中学英语教学中,课文教学占有举足轻重的地位。在以往的英语课文教学中,教师往往将课堂上的绝大部分时间,用在对课文中出现的语法和词汇的分析上,形成教师"满堂灌"、学生只能边听边记笔记的课堂状况。这样既不利于学生对课文的理解,也不利于语言技能的发展。本文着重探讨了英语课文整体教学的优势,阐述了课文整体教学法在教学中注重保持课文的完整性,运用由浅入深、循序渐进的教学原则,符合语言教学规律,利于学生语言综合能力的提高和改善。 相似文献
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整体语言教学理论与大学英语课文教学 总被引:2,自引:0,他引:2
张时英 《四川教育学院学报》2005,21(3):70-72
在进行大学英语课文教学时,教师们常常被以下两个问题所困扰:1.如何处理好语言点教学与课文整体教学之间的关系;2.如何通过课文教学来提高学生的语言整体技能。为此,文章以整体语言教学理论为依据,探讨了该理论对解决和处理好以上两个关系问题的一些启示和该理论在大学英语课文教学中的具体应用问题。 相似文献
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在小学语文教材中,有一部分是科普童话,这些课文都是以童话的形式来渗透科普知识。语言训练是教学这类课文的主要任务。教学中,教师要引领学生充分挖掘文本的语言训练点,通过多种形式,来引导学生学会阅读这类课文。一般可以从以下三个方面来训练: 相似文献
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一、问题的提出
一直以来,英语语言点课总不为学生青睐,教师在各类公开课、评优课中也极少涉及。大家都知道兴趣是最好的老师,然而不少教师在语言点教学过程中却忽视学习兴趣和思维主动性的情境创设,更多的是对着课文或教学案一体化的材料逐词逐句分析讲解。急功近利的“灌输”导致学生被动的机械模仿和死记硬背,这不仅使课堂枯燥乏味,学生学习的积极性受挫,同时也遏制了学生综合语言运用能力的发展。 相似文献
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大学英语教材中的参考译文很大程度上引导着教师的教学和学生对教材课文的学习。而现有教材中的译文质量参差不齐,缺乏统一的衡量和评价标准,给教师的教学和学生的学习造成了一定的困扰,影响了学生对语言点的掌握和对课文的整体的理解。本文选取了《大学英语综合教程2教师手册》中课文的参考译文,根据奈达的功能对等理论,从语义对等和风格对等两个方面,对参考译文展开了分析和评价。在分析和评价的过程中,符合功能对等理论翻译标准之处进一步进行了鉴赏;不符合功能对等理论翻译标准之处,提出了修改意见,以期让教材中课文的译文能更有效地帮助学生理解重要语言点,进而更好地理解教材课文,提升学生的英语水平。 相似文献
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马之先 《教学月刊(小学版)》2013,(9):4-5
2011年版《语文课程标准》对语言文字运用提出了明确的要求。作为语文教学的核心任务之一,它对广大语文教师提出了新的挑战和要求。但是,在阅读教学中,很多语文教师把主要精力都花在理解课文内容上面,在语言运用上存在着误区:一是不闻不问。阅读教学中少有运用语言的环节,导致阅读教学任务缺失,学生学了课文,在语言运用语言上收获甚微;二是浅尝辄止。对语言运用的环节,不深入;三是不知所措。抓不住运用语言的点,运用 相似文献
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英语教学是一门实践课,它的教学过程不是以学生掌握某些英语知识、技巧为终点。只有当学生能够在实际交际活动中把所学知识和技能成功转化为具体交流活动,这一过程才初步完成。在我们以往的英语课堂教学中,教师是课堂教学的主体。往往是教师在学生预习生词和短语的基础上,给出所讲解课文的背景知识,然后就逐字逐句地讲解课文,课堂讲解的内容主要是语言点、 相似文献
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一、教学现状与改革教学方法的必要性师专英语教学大纲规定。“学生通过三年的学习和训练,要具备听说读写等基本技能和初步的语言交际能力,能运用中学英语教学法的原则组织课内外教学活动。”传统的英语课文教学以语法翻译法为主,教学模式往往是教师先介绍作者和课文背景,接着逐词逐句地讲解课文,把各个方面的语言知识点串联起来,按在课文中出现的顺序进行处理,如把难句译成汉语或写出它的parap hrase,从语法的角度分析句子结构,并辅以大量的例句讲解词语的用法。这种教学方 相似文献
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钱美华 《教学月刊(中学下旬版)》2008,(23)
一、问题的提出 一直以来,英语语言点课总不为学生青睐,教师在各类公开课、评优课中也极少涉及.大家都知道兴趣是最好的老师,然而不少教师在语言点教学过程中却忽视学习兴趣和思维主动性的情境创设,更多的是对着课文或教学案一体化的材料逐词逐句分析讲解.急功近利的"灌输"导致学生被动的机械模仿和死记硬背,这不仅使课堂枯燥乏味,学生学习的积极性受挫,同时也遏制了学生综合语言运用能力的发展. 相似文献
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设置课文课的初衷就是培养学生的阅读能力,增大学生的词汇量。传授阅读方法和技巧,提高学生的写作能力。《新课标》要求。侧重培养学生的阅读理解能力”。阅读理解在各类考试中所占比重很大,阅读能力也是一种一生受益的能力,因此,在英语教学中教师应该重视课文课的教学,把每一篇课文有效地利用起来,使之不只是语法、语言点的载体, 相似文献